論考試備戰(zhàn)下的初中英語三大模塊教學

　　摘　要：在初中英語課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方式依然被很多教師所用，既費力，效果又不好，嚴重阻礙著英語課堂教學改革深入進行。教師要重點對如何提高學生英語三大模塊（口語表達、閱讀、寫作能力）進行研究，并提出具體的可行對策。
　　關鍵詞：初中英語；新課程改革；口語表達；閱讀；寫作
　　初中升高中的考試，對于每一個中學生來講至關重要，雖然高中教育目前基本上已經普及，但是，要想考入一所師資條件好的學校，唯有取得這個學校的分數線才是絕大多數學生唯一的選擇，因為，這是他們在人生中面臨著第一次大的考試。而且在英語考試中，閱讀與寫作所占的分值是相當大的，口語表達也不能忽視。因此，初中英語教師在課堂教學過程中必須要重視課堂的作用，讓英語教學切實提高課堂效率，并且要有步驟、有計劃、有目的地安排課堂教學，提高學生的口語表達、閱讀與寫作能力。
　　一、新課程改革下的初中英語大綱以及教材分析
　　中學英語大綱是指導中學英語教學，選擇語言材料，編寫中學英語教科書和對學生成果進行考核的基本依據。新版的初中英語教材不僅立足于現(xiàn)實，還放眼于未來。既考慮了各地教學條件不一樣、師資水平低、教學班大等不利因素，也考慮到近十多年來中學英語教學的進步和廣大師生對教學改革的迫切愿望。主要突出以下特點：
　　（1）教材突出了以語言使用作為教學的目標。（2）教材緊密結合學生的生活實際，利于學以致用。（3）開展交際活動，把語言形式與實際意義聯(lián)系起來。（4）采用循環(huán)式的編排方法，系統(tǒng)地安排教學內容。（5）充分注意學生學習英語的特點和困難，對語言的結構給予足夠的重視。
　　綜上所述，我們可以看出新教材嚴格遵循教學大綱的要求，在編排體系上打破了傳統(tǒng)的以語法為綱的做法，從第一到第四冊，教科書在語音、語法、詞匯教學方面的安排都具有較好的系統(tǒng)性。同時充分注意到我國學生學習英語的特點和困難，既沿用了原有的行之有效的教學方法，同時又吸收了功能法的一些優(yōu)點。
　　二、目前在英語教學中學生口語表達、閱讀與寫作方面所存在的問題
　　1. 就學生的口語表達能力的培養(yǎng)而言，受傳統(tǒng)教育以及考試的影響，很多教師在進行課堂教學的時候很喜歡采用語法翻譯講解模式，過多地重視語法，把精讀課當語法課，在課堂教學中很少進行提問
　　在授課的時候，為了趕進度，有時教師往往不等學生思考，自己就給出答案，沒有意識到學生實際情況的需求，而忽視了學生的主體性地位。這種單調的教學方式，學生聽著感到乏味，再加上環(huán)境的影響，他們很少自己動口練習，語言交際能力更是無從談起。
　　2. 就初中英語閱讀教學而言，初中英語閱讀理解作為英語知識綜合運用的典型載體，是從“知識向能力過渡”的嘗試與積淀，歷來在教學中被高度重視，但卻缺乏新意，缺少創(chuàng)新
　　在實際的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂實踐教學中缺乏新意，教學的形式也是平鋪直敘，沒有創(chuàng)新，很多學生感覺上課無趣。有的教師“十年如一日”地采取舊教法，在閱讀課上采取逐字逐句翻譯，而忽視了語篇整體的理解。同時，也普遍存在著教師讓學生記筆記為主的現(xiàn)象，有問題需要談論的話，也是在教師與個別學生之間進行，缺乏教師與學生的整體性互動。
　　有的教師專門加強專題練習，把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，由于忽視了閱讀技巧、方法以及閱讀材料所表達的信息，取得的效果不是很理想，也讓學生失去了對英語閱讀的興趣。
　　3. 就初中英語寫作教學而言，英語寫作歷來是英語教學過程中最為困難的一個環(huán)節(jié)之一，英語作文分數的高低對已英語成績的高低具有很大的影響
　　在英語課堂教學中，由于種種原因，目前中學生的英語寫作能力還不算是很樂觀，很多學生在進行英語寫作的時候，不論是在平時寫作練習還是考試時，都是消極對待，語法錯誤連篇，寫作字跡潦草，或者干脆是胡亂拼湊，抄寫閱讀理解的部分片段來糊弄教師。
　　例如，很多學生缺乏的是專門的、系統(tǒng)的寫作技巧訓練，在進行英語作文寫作的時候想一句寫一句，東拼西湊，缺乏一貫的整體性概念。在英語寫作過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于各種條件的限制，學生即使有新的想法，但是又擔心出錯，所用的詞語自然是最簡單、最保險的詞，所以寫作的內容是那么平淡，空話連篇。
　　三、如何提高學生口語表達、閱讀與寫作能力的對策
　　1. 注意教師角色的轉換，充分重視學生的主體性地位
　　在素質教育理念中，特別強調教師教學要將學生放在主體性地位。教師要意識到自己不是學習的主角，要扮演一個引導者的角色，充分地尊重學生，尊重學生的學習意見，采用靈活多變的教學方式引導學生去思考，這樣才能發(fā)揮學生學習的積極性、主動性。如果在英語教學中過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位，讓學生被動地聽和寫，其主動性和積極性、創(chuàng)造性都受到很大的限制，自主學習的空間受到極大的壓縮。因而，教師需要縮短講析的時間，敢于把課堂交給學生，相信學生的自主學習能力、自主探討的能力，大力開展多元性教學，注重學生的主體性地位，才會使學生學習的主人翁意識得到加強，對英語學習產生興趣。
　　2. 口語訓練的時候要把握好問題的難易程度，為學生提供語言交流的平臺
　　學生口語表達能力的提高，主要是要注意平時的課堂訓練，而課堂訓練在很大程度上依賴于教師的提問，所以教師首先要做到的就是精心地準備、設計好提問的問題，這個問題一定要照顧到全班大多數學生的需要，讓各個英語學習層次的學生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。其次，改變單一的提問模式，采用靈活運用多種提問方法。例如全班討論的形式、全班同學針對某問題各抒己見等。最后，筆者建議，教師在進行課堂提問的時候，不要只局限于一個答案，而是讓答案具有一定的開放性，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的溝通能力的作用。例如問學生“Why do you think friendship is important ”這個問題，而不是“Is friendship important ”這個問題。雖然問題顯得比較簡單，但是可以促進學生從多角度進行思考，然后結合自己所學到的英語知識來表達。由于不設定統(tǒng)一的標準答案，所以經過長時間的訓練，更可以提高學生的思維的廣度和深度。
　　3. 在英語閱讀教學要緊抓學生的詞匯訓練，并且讓其掌握做題的技巧
　　詞匯是英語閱讀的基礎，如果學生連必要的英語單詞都不能記清，那么，英語閱讀教學便會無從談起。因此，教師一定要緊抓學生的英語詞匯訓練不放松，并且采取靈活多變的方式。同時，英語閱讀涉及到各個方面，例如人文、體育、廣告、故事、生物、科學，如果學生在每篇閱讀中都逐字逐句地進行，必然會浪費大量的時間，并且一有不認識的單詞，便會出現(xiàn)無從下手的情況，因而學生只有掌握了閱讀時的基本技巧，才會能起到事半功倍的效果。例如，教師讓學生先把問題看一遍，然后將其帶入文中，很容易找到突破點；也可以找準主題句（主題句能對全文起到提示、啟迪、概括和歸納的作用），直接從主題句中找到答案；也可以挑出文章的關鍵詞，注意文章中的and，or，but，however，on the other hand，though等詞的前后因果關系。
　　4. 英語作文技巧傳授的時候，要樹立學生寫作信心，采取多種手段靈活進行
　　其實，學生英語作文水平不高，也不能一味地怪學生，作為教師，一定要以培養(yǎng)學生的寫作興趣為起點，幫助他們克服厭煩心理，重新樹立起自信心。所以，教師一定要善于鼓勵學生，特別是在對作文批改的過程中，不要吝惜自己的語言，多肯定學生作文的優(yōu)點，并且在評講的時候要注意面向全體學生，對存在的問題拿到課堂上來評論、分析、改正，只有這樣才會達到事半功倍的效果。采用多種手段進行作文教學，是指教師一定要重視好課文講授在寫作教學中的重要作用，運用各種手段將兩者有機地結合起來。例如課文中的典型句型和精彩描述，教師一定要帶領學生進行分析，重點講解，并且啟發(fā)學生模仿造句，讓學生活學活用，只有這樣才會在無形中解決好學生的“怎樣寫”的問題。英語句型作為英語作文的基本框架，一個新穎閃光的句型，對于提高英語作文分數至關重要。教師在對學生進行句型訓練的時候，一定要緊扣高考大綱，既要不超出實際范圍，又要從學生的實際出發(fā)，特別是主謂、主系表、主謂賓、主謂間賓/直賓、主謂賓賓補用法，并且把句型教學和運用句型相結合。
　　總之，初中英語教師在提高學生口語表達、閱讀與寫作能力等方面采取的教學策略一定要實事求是，并結合自身的教學特色與實際情況，從實際出發(fā)，認真對待每一節(jié)課堂教學，這樣長期下去，學生的口語表達、閱讀與寫作能力必然會有顯著的提高。
　　參考文獻：
　　[1]吳鵬榮.作文教學不能忽視學生批改[J].中學教