數(shù)學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)因素之合理應(yīng)用探究

　　開放的數(shù)學(xué)課堂是會(huì)超出預(yù)設(shè)而發(fā)展變化的，課堂的變化往往來自教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，合理應(yīng)用課堂上的動(dòng)態(tài)因素將會(huì)使課堂變得更生動(dòng)、美麗且具有活力。
　　一、怎樣對待教學(xué)中的諸多動(dòng)態(tài)因素
　　教學(xué)之中不可避免存在著許多動(dòng)態(tài)因素，但這也正是教學(xué)魅力之所在。關(guān)注因動(dòng)態(tài)因素而形成的“動(dòng)態(tài)資源”，就是關(guān)注“原創(chuàng)思維”，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　1. 捕捉新鮮的教學(xué)資源
　　在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生日益成為學(xué)習(xí)的主體。與此同時(shí)，教學(xué)過程中不確定因素也增多了，這些動(dòng)態(tài)因素隨時(shí)會(huì)生成新的課程資源，它包括學(xué)生發(fā)表的意見、提出的問題、爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，它們?nèi)鐭熁ò憬k麗，但稍縱即逝。面臨這樣的問題，教師要把它視作課堂生命的“活水”，當(dāng)做一種教學(xué)資源來開發(fā)，就會(huì)使課堂引人入勝，余味無窮。
　　2. 關(guān)注獨(dú)特的教學(xué)資源
　　在數(shù)學(xué)課堂中，往往有許多不可預(yù)測的現(xiàn)象發(fā)生，這些隨之生成的教學(xué)資源具有其鮮明的獨(dú)特性。這些獨(dú)特性通常是因?yàn)椋海?）學(xué)生個(gè)體的鮮活性。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考，所以在教學(xué)活動(dòng)中，對新知識(shí)的理解也就不盡相同，具有其鮮明的個(gè)性特征。（2）教師處理教材的主觀性。每一位教師對教材的理解都有自己的獨(dú)特性，并且在教學(xué)過程中都會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，對教材的?nèi)容進(jìn)行合理的豐富和增補(bǔ)，從而讓教學(xué)素材接近學(xué)情，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。（3）師生交流的現(xiàn)場性。在實(shí)際教學(xué)過程中，師生的交流并不能完全沿著事先“版本預(yù)設(shè)”行進(jìn)，常常會(huì)因?yàn)榻處熁蛘邔W(xué)生突然迸發(fā)的一點(diǎn)靈感“小火花”而使課堂變得更生動(dòng)自然。
　　二、合理應(yīng)用“動(dòng)態(tài)因素”的策略
　　教師在課前往往要對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，然后將之在課堂中進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)并加以豐富完善。教學(xué)的成功與價(jià)值很大程度上表現(xiàn)在對文本、預(yù)設(shè)的超越，教師要敢于創(chuàng)新，敢于超越自我，敢于直面教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，最大程度地開發(fā)、利用教學(xué)中時(shí)刻生成的動(dòng)態(tài)資源。
　　1. 聽“雜音”，即時(shí)取舍
　　在教學(xué)中教師要善于傾聽不同的聲音，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要會(huì)捕捉、重組從學(xué)生發(fā)出的各類信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。如教學(xué)“學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)做手工。四年級(jí)學(xué)生做了200朵花，五年級(jí)學(xué)生做了280朵花，六年級(jí)做的比四年級(jí)、五年級(jí)的總數(shù)少100朵數(shù)，六年級(jí)做了多少朵花？”時(shí)，先放手讓學(xué)生分析，大部分學(xué)生都會(huì)先求出四年級(jí)、五年級(jí)一共做的朵數(shù)，然后再從中減去100朵。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)男孩站起來說：“老師，這題還可以先求出六年級(jí)比五年級(jí)多做了多少朵？[280-100=180（朵）]再結(jié)合第一個(gè)條件求出六年級(jí)做了多少朵？[200+180=380（朵）]”他怕同學(xué)們不明白，還在黑板上畫起了線段圖，并且邊畫邊講，同學(xué)們聽后恍然大悟，我也發(fā)出了由衷的贊嘆：“你的想法太有創(chuàng)意了，老師還從沒想過這樣解答。謝謝你！”同學(xué)們也投去了敬慕的目光。在他的啟發(fā)下，又有同學(xué)想出了另一解法：200-100=100（朵），280+100=380（朵）。在這一瞬間，我聽到了眾多學(xué)生中“不同的聲音”，并由衷地發(fā)出了贊揚(yáng)聲，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。這種嘗試可能一定程度上影響了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，但合理善用這種動(dòng)態(tài)資源，會(huì)使課堂變得生機(jī)盎然，學(xué)生也會(huì)勤于思考、善用思考，好處是不言而喻的。
　　2. 糾“錯(cuò)誤”，趨利避害
　　課堂中學(xué)生的“犯錯(cuò)”在所難免，雖然由此造成的“意外”有時(shí)會(huì)讓教師們措手不及，并常常為我們所不喜，但恰恰又是我們常常容易忽略的另一種“精彩”，是我們課堂教學(xué)的獨(dú)特資源。學(xué)生由于對知識(shí)個(gè)性化的理解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤往往蘊(yùn)涵著可貴的教學(xué)價(jià)值，我們要以平和的心態(tài)，將它合理地開發(fā)、利用，使之成為另一類教學(xué)資源。在教學(xué)中，我們要做到心胸開闊，允許學(xué)生“犯錯(cuò)”，讓課堂在“出錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的探究過程中，呈現(xiàn)價(jià)值，提升學(xué)生解決問題的能力。
　　3. 抓“細(xì)節(jié)”，峰回路轉(zhuǎn)
　　在課堂教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)因素”這種現(xiàn)場資源很容易“流失”掉，如教學(xué)進(jìn)展的速度快，或教師提出問題自問自答，都會(huì)造成一些頗具探索的素材無形中“一滑而過”。因此，我們必須緊抓過程中的細(xì)節(jié)，不放過任何一個(gè)有價(jià)值的因素，這樣必定能夠創(chuàng)造出一個(gè)高效和諧的課堂。
　　在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更應(yīng)成為新資源生成的推進(jìn)者，著力探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學(xué)，使我們的課堂真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的鮮活靈性。
　　（寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心小