英語習(xí)題課上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　中學(xué)英語課型的分類因角度不同而有所不同，如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，可分為新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。相比較而言，筆者認(rèn)為習(xí)題課是最難上的一種課型。情況往往是教師一味地講解，學(xué)生一味地記錄，一不小心就會(huì)形成“滿堂灌”的局面，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下。
　　究其原因，不難看出，這是由于長期以來教師中心所形成的慣性和學(xué)科中心的影響，教師們注重的是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對(duì)象看做是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來“灌輸”知識(shí)，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識(shí)到知識(shí)的“只見樹木不見人”的教育傾向。以教師為中心的英語課堂上，仍然是教師講授、學(xué)生接受為主，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)少，更談不上綜合語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于上述教學(xué)中存在的問題，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)和被動(dòng)。學(xué)生的主體作用沒有得到充分地發(fā)揮，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)學(xué)生只是被動(dòng)接受，但并未真正意義上的消化吸收。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，形成了學(xué)生是知識(shí)容器，被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容：聽知識(shí)、記筆記，課后復(fù)習(xí)、歸納教師所講授的內(nèi)容（有的甚至不會(huì)歸納），然后消化、背誦。單調(diào)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍不能用英語進(jìn)行交流。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識(shí)面窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，語言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，不符合素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要，也遠(yuǎn)不能滿足21世紀(jì)對(duì)優(yōu)秀的和高、精、尖外語人才的需要。所以，筆者認(rèn)為教師在英語課堂上，尤其是在講解習(xí)題的過程中應(yīng)多傾聽一下學(xué)生的心聲。
　　人本主義心理學(xué)告訴我們，社會(huì)上所有的人都希望得到別人的尊重和認(rèn)可。給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，首先從某種程度上說正是體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的一種信任和尊重。正所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇閱讀理解，教師與學(xué)生的理解也不盡相同。如果說不傾聽學(xué)生的心聲，只是一味地按照自己的理解去講解，無異于將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生身上，并不能從根本上達(dá)到傳道授業(yè)解惑的目的，也正是不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間表達(dá)自我，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們知道的東西也許并不比你少，他們針對(duì)某道題的解釋可能比你的更具有說服力，他們對(duì)某句話的認(rèn)識(shí)可能比你的還要獨(dú)特，一旦開口，你就會(huì)驚嘆其深刻。
　　其次，通過傾聽學(xué)生的心聲，師生之間可以相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。有一段時(shí)間，我經(jīng)常讓學(xué)生在上課前抄兩道單選題，這些題目可以是錯(cuò)題集上的，也可以是平時(shí)做課外習(xí)題時(shí)遇到的一些不太明白的題目。有一天，黑板上出現(xiàn)了這樣一道：
　　——It’s five years since I lived in Wu han.
　　——____？
　　A.Were you used to living there.
　　B.Where are you living now，please.
　　C.Are you to stay there longer.
　　D.Did you often go there.
　　答案B給出來以后，大部分學(xué)生不能理解，我自己也有點(diǎn)模糊。有的學(xué)生認(rèn)為這道題應(yīng)該翻譯成：我住在武漢有5年的時(shí)間了，所以答案應(yīng)該是A，有可能是答案有問題；而有的學(xué)生認(rèn)為這道題選B的話似乎也能講通，可不可以理解為說話人已經(jīng)離開武漢呢？究竟誰對(duì)誰錯(cuò)呢？于是大家在一起各抒己見，拿來參考書，搬出字典，最后我們終于找到了依據(jù)。原來在since的這一句型中，從句中的動(dòng)詞是延續(xù)性動(dòng)詞還是短暫性動(dòng)詞的翻譯方法完全不一樣。若從句中的動(dòng)詞為延續(xù)性動(dòng)詞，主句的動(dòng)作時(shí)間應(yīng)該從從句動(dòng)作結(jié)束時(shí)算起。比如說這樣兩個(gè)句子：（1）I have never seen him since he was ill.（2）I have never seen him since he fell ill.前一個(gè)句子應(yīng)該翻譯為：他病好之后我就再也沒有見過他。而后者則應(yīng)該翻譯成：他生病以后我就再也沒有見過他。所以部分學(xué)生的第二種理解是完全正確的。其實(shí)這一點(diǎn)也是我知識(shí)上的一個(gè)死角，如果不是學(xué)生提出，我或許還要過好長時(shí)間才能明白得這樣清楚。由此可見，所謂“教學(xué)相長”，就是需要教師放下專家的架子，把自己放在與學(xué)生對(duì)等的位置，認(rèn)真聽取每一個(gè)學(xué)生的意見，尊重每一個(gè)學(xué)生的意見，不輕易否定任何一個(gè)學(xué)生的意見。事實(shí)上，通過課堂討論得到的知識(shí)往往比教科書上寫的更深更廣，甚至超出教師的知識(shí)范圍。
　　最后，多傾聽學(xué)生的心聲，給學(xué)生質(zhì)疑思考的空間，既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使有些模糊的點(diǎn)越辨越明了，還能培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究的精神。18世紀(jì)的法國科學(xué)家普魯斯特和貝索勒是一對(duì)論敵，他們關(guān)于定比這一定律爭論了九年之久，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。最后的結(jié)果以普魯斯特的勝利而告終，普魯斯特成了定比這一科學(xué)定律的發(fā)明者。普魯斯特并未因此而得意忘形，據(jù)為己有，他真誠地對(duì)曾激烈反對(duì)過他的論敵貝索勒說：“要不是你一次次的質(zhì)疑，我是很難把定比定律深入研究下去的?！薄皩W(xué)貴有疑”是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里斯多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始?！碧K格拉底也曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生。”學(xué)生的質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特征的顯露，常有疑點(diǎn)，方能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的講解和提問，另辟蹊徑，提出自己不同的新見解，向課本和老師挑戰(zhàn)。而這個(gè)時(shí)候，教師也不要因此而惱怒，其實(shí)如果他能提出質(zhì)疑，恰恰說明他在思考，讓他說說自己的看法和觀點(diǎn)，也許會(huì)幫助大家更好地明白某個(gè)點(diǎn)的。
　　如何能真正做到傾聽學(xué)生的心聲？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們動(dòng)起來。比如說，有些單選題是考查一些短語的。對(duì)于這樣的題目的講解，教師不應(yīng)直接告訴他們這個(gè)短語是什么意思，可以口頭給出一些例句，讓學(xué)生去猜測(cè)詞語的具體意思，也可以讓學(xué)生自己查查字典，自己去重點(diǎn)記憶自己還很模糊、還沒掌握的短語，這樣做會(huì)使他們對(duì)某個(gè)短語有更深的印象?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力，是獨(dú)立思考、選擇創(chuàng)造及適應(yīng)周圍世界的能力，因此，對(duì)于一些難理解的點(diǎn)，可以給出學(xué)生思考的時(shí)間，采取同位之間討論或小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)于一些閱讀理解或完形填空，也可以讓學(xué)生扮演老師的角色，講出大意，講出做題的依據(jù)，然后教師再適時(shí)點(diǎn)撥，或給予必要的補(bǔ)充說明。另外，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過程中，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分培養(yǎng)。只要教師能注意通過各種活動(dòng)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，注意傾聽學(xué)生的心聲，讓所有的學(xué)生都處在積極主動(dòng)、緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，習(xí)題課一定會(huì)上得精彩紛呈、高潮不斷的。
　?。ㄐ熘萁?jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)工業(yè)學(xué)