以實驗為輔的初中生物教學探析

　　《新課程標準》特別強調(diào)要克服傳統(tǒng)生物學的繁雜陳舊的純理論教學系統(tǒng)，突出強調(diào)教師在教學生物的過程當中應(yīng)該更多地讓學生親自實驗，并把科學理論的實驗發(fā)現(xiàn)過程盡可能地還原，以便更好地培養(yǎng)學生對生物學的興趣。它完全把握了初中學生特殊年齡的心理需求，同時認識到了生物學作為自然科學學科的重要組成部分，其教學目標就在于既要讓學生掌握生物學的基本理論知識，又要讓學生體驗科學家從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題、得出結(jié)論的一系列實驗過程。
　　遺憾的是，在具體的教學操作過程中因受到種種因素的制約和影響，這一標準在生物學的具體教學過程當中沒有能切實落實。在這里，簡單地概括一下現(xiàn)在生物學教學的現(xiàn)狀及其問題。
　　問題一：初中生物學成為一門純理論化的學習科目。
　　我認為初中生物教學的純理論化的最大原因就在于教師受到傳統(tǒng)教學的影響忽視了生物實驗的重要性，而作為學生又單純地為應(yīng)試而學。我們知道現(xiàn)在的中考體系，要實現(xiàn)對生物學實驗的當場考核還有很大的困難，因此，教師為提高學生的考試成績，反復(fù)一味地強調(diào)理論的學習和理解，單純追求學生的卷面成績，忽視了實驗對一個學生學習的重要性。另外，由于某些地區(qū)的學校教學資源較為匱乏，無法提供學生足夠的實驗器材，也導(dǎo)致了純理論化的生物課堂。
　　問題二：實驗成為單一的觀看性和模仿性的活動。
　　大部分教師在進行實驗課的過程中，為節(jié)約課程時間以及受到傳統(tǒng)教育的影響，實驗課上采用的方式一般為“教師演示，學生觀看或模仿”。這樣一來，學生在所謂的實驗課上獲得的感受和經(jīng)驗只能來自于教師的講解和演示，單一的模仿實驗結(jié)果的確定性也使得學生對實驗課喪失了興趣，而所謂的課后實驗報告更加重了學生的負擔。
　　當前，初中生所處的年齡階段使他們對生物學的認識還差不多處于一片空白和茫然當中。因此，義務(wù)教育階段的生物課程應(yīng)是以培養(yǎng)學生的興趣為基礎(chǔ)的生物教學。我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)純理論化的教學對學生理解知識和興趣培養(yǎng)、能力提高方面都具有十分明顯的局限性。為改善這一種教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)當認識到實驗的重要性，在教學當中采用“理論教學為主，實驗為輔”的教學模式。在實驗為輔的教學模式下，我們應(yīng)當注意以下幾點：
　　第一，采用理論和實踐相結(jié)合的模式，堅持實驗為輔。
　　初中生學習生物知識不能僅僅限于對科學理論的了解和掌握，對科學方法、探究過程的領(lǐng)悟和體會也是其中fa43f94fafa5085b710514c9e69c11ac56fd3bde5fd65d7234a6ed890173b75a很重要的一部分知識。因而，教師和學生都應(yīng)當注意對實驗精神的把握，要妥善地處理好理論學習和實驗的關(guān)系。教師應(yīng)當創(chuàng)造讓學生親自經(jīng)歷實驗探究的過程，引導(dǎo)和鼓勵他們在理論學習的基礎(chǔ)上提出問題，對于一些具有探究性意義的課題，與其光進行純粹的紙上談兵，不如做一次探究性的實驗結(jié)果來得更讓人印象深刻。而在實驗過程當中，學生也能體會到親自動手實驗和探究問題答案的快樂，這為培養(yǎng)他們的學習興趣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及以后在科學知識道路上的繼續(xù)深造打下了很好的基礎(chǔ)。
　　第二，重視實驗過程，注重探究性實驗。
　　針對目前生物學實驗存在的“教師演示，學生觀看和模仿”的現(xiàn)狀，我們在開展以實驗為輔的初中生物教學當中應(yīng)當注重實驗課的質(zhì)量。教師在實驗過程中應(yīng)當給予學生更多的自主權(quán)，鼓勵和引導(dǎo)學生在安全和設(shè)施條件允許的情況下多進行一些探究性的實驗，而非命令性地讓學生完成驗證性實驗。對于驗證性實驗，學生只在模仿教師和課本指導(dǎo)下經(jīng)過簡單的操作便得到了預(yù)先設(shè)想的結(jié)果，因而這樣的實驗不能完全激發(fā)起學生的興趣，對學生實驗綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)幫助不大。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，我們在進行實驗為輔的教學中，要培養(yǎng)學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的能力。這時，就需要我們多進行一些探究性實驗。
　　如“研究廢電池水污染對生物的影響實驗”這一實驗，教師就可以鼓勵學生自主研究如何設(shè)置對照組和實驗組。教師不必親自參與到教學實驗中去，可讓學生自己摸索、自己實驗，而教師作為一個旁觀者，只是對實驗中出現(xiàn)的問題進行適當糾正。學生在一步步的摸索中，通過多次改變實驗組廢水電池濃度，得出的結(jié)論會越來越準確，而且對于這一實驗結(jié)果的原理印象也會更加深刻。
　　這時候，他們也會自發(fā)地對整個實驗進行反思總結(jié)，最后做出一份完美的實驗報告。當然在這一過程中，學生可能會遇到實驗失敗的打擊，這對于他們來說無疑會是一個沉重的打擊，這就需要教師指導(dǎo)學生如何正確地面對失敗。學生如果能正面地面對失敗，從中得出結(jié)論，那么這何嘗不是一次成功的實驗?zāi)?？實驗的目的就在于讓學生通過動手來培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，無論是成功或是失敗的實驗，只要學生能從中獲得經(jīng)驗和教訓從而豐富自己的知識，這就是實驗的真正意義所在。
　　總之，我們希望看到學生不再因為生物課堂的理論化教學而感到枯燥無味并喪失學習興趣，而是通過在以理論為主、實驗為輔的生物教學當中體會到學習自然科學的樂趣，鍛煉自己的綜合能力。
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