新課程背景下提升高考試題命制質(zhì)量初探

　　新課程實(shí)施已經(jīng)十年有余，在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變，新課程影響命題的方向和命題形式。筆者通過(guò)研究近幾年高考試題，發(fā)現(xiàn)大部分試題符合新課程理念，取得巨大成功。但也有些不盡人意的試題，有待改進(jìn)。
　　一、切忌追捧熱點(diǎn)，注重試題科學(xué)合理
　　新課程要求教師關(guān)注與地理密切相關(guān)的時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)內(nèi)容，在命題時(shí)教師也關(guān)注這些思想在高考試題中的滲透。但在具體實(shí)踐中出現(xiàn)了一些似是而非，不夠科學(xué)、合理的現(xiàn)象。
　　例Ⅰ：（2011年高考大綱版）讀圖1，完成下題。
　　1.組成該山體巖石的礦物直接來(lái)自：
　　A.地表 B.地殼上部 C.地殼下部 D.地幔
　　本題以2011年冰島火山噴發(fā)為切入點(diǎn)，考查學(xué)生有關(guān)地質(zhì)作用的知識(shí)，能體現(xiàn)新課程理念。但對(duì)第1小題火山組成礦物來(lái)源問(wèn)題存在分歧，從圖中可以看出火山噴發(fā)物為直接來(lái)自地球內(nèi)部的巖漿，巖漿的位置到底在哪里？從大綱版課本61頁(yè)“圖3.9地殼物質(zhì)循環(huán)簡(jiǎn)略圖”可以看出巖漿來(lái)自地幔，從高一上冊(cè)“致同學(xué)們”第一頁(yè)圖可以看出地殼在地幔之上，故D答案正確。但是如果仔細(xì)推敲大綱版課本61頁(yè)“地殼物質(zhì)循環(huán)”的正文表述：“各類(lèi)巖石在地殼深處或地殼以下被高溫熔化，又成為巖漿回到地球內(nèi)部?！憋@然看出巖漿不但位于地殼以下即地幔，也可以位于地殼深處，即地殼下部。因此，不夠科學(xué)合理的命題會(huì)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，使一些學(xué)生對(duì)一些地理知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差。例Ⅰ中火山噴發(fā)物究竟來(lái)自上地幔還是地殼下部，抑或兩者兼而有之？所以，命題時(shí)應(yīng)該仔細(xì)推敲，注意題目的科學(xué)性和合理性，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
　　二、切忌脫離實(shí)際，注意尊重生活常識(shí)
　　從生活中尋找命題資源是新課程背景下命題設(shè)計(jì)的一大趨勢(shì)，但筆者發(fā)現(xiàn)有些地理高考試題貌似源于生活，實(shí)則脫離生活。
　　例Ⅱ：（2008年廣東高考卷）跨國(guó)紙業(yè)集團(tuán)在印度尼西亞的蘇門(mén)答臘島建成了林、漿、紙一體化生產(chǎn)基地。讀圖2回答問(wèn)題。（雙項(xiàng)選擇）
　　1.對(duì)圖中地區(qū)的地理特點(diǎn)描述可信的是：
　　A.氣旋活動(dòng)頻繁，多上升氣流
　　B.太陽(yáng)高度角小，距海洋近，多陰雨天氣
　　C.地形以山地丘陵為主，森林覆蓋率高
　　D.旅游資源豐富，附近查亞峰海拔5 000多米，終年積雪
　　本題以跨國(guó)紙業(yè)走出國(guó)門(mén)為背景，考察學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理理念。但題中D項(xiàng)“附近查亞峰”表述上存在問(wèn)題。“附近”一詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋?zhuān)骸阿傩稳菰~?？拷车氐?；②名詞。附近的地方”。而查亞峰位于東經(jīng)137度左右，與蘇門(mén)答臘島最東端（東經(jīng)106度左右）還相距3 000多千米，“附近”二字顯然欠妥。該題脫離了生活實(shí)際。閉門(mén)造車(chē)的高考試題命制，往往會(huì)脫離生活，給學(xué)生一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué)，從而對(duì)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度造成不良影響。
　　三、忌取一家之說(shuō)，避免試題爭(zhēng)議
　　新課程要求學(xué)生能夠從圖中獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決地理問(wèn)題。但有些高考試題本身提供的信息存在爭(zhēng)議，學(xué)生依靠學(xué)過(guò)的不同教材可以提取不同的信息。這樣的高考試題很容易造成學(xué)生思維的混亂。
　　例Ⅲ：（2004年廣東高考卷）圖3是反映巖石圈板塊分布情況的地球剖面示意。讀圖回答問(wèn)題。
　　1.在六大板塊中，圖中反映出的板塊有：
　　A.3 B.4個(gè) C.5個(gè) D.6個(gè)
　　本題考查考生空間想象能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。具體考查地球上海陸分布狀況及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的有關(guān)知識(shí)。解此題，首先要明確這是一幅地球剖面圖，其次從圖中可知，此剖面線(xiàn)經(jīng)過(guò)亞歐大陸和南美洲，此時(shí)可以判斷該剖面線(xiàn)經(jīng)過(guò)太平洋和大西洋，為一個(gè)斜剖面。圖中反映出的板塊有亞歐、太平洋和美洲三個(gè)板塊，圖中南美洲西側(cè)的L與M之間的部分屬于太平洋板塊還是南極洲板塊？如果屬于南極洲板塊，那么該題的答案就應(yīng)該是4個(gè)，選B；如果屬于太平洋板塊，則本題選A。
　　對(duì)于板塊劃分問(wèn)題，不同的學(xué)者有不同的劃分方法，即使是同一學(xué)者，在不同的時(shí)期也可能有不同的劃分。因此，對(duì)于科學(xué)界存在爭(zhēng)議的內(nèi)容或者還沒(méi)有完全定論的內(nèi)容，用來(lái)考學(xué)生，不但考不出真實(shí)水平，也會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。
　　四、忌以一種教材為主，重視取材多樣性
　　新課程背景下教材具有多樣性，也要求命題取材具有多樣性。高考命題也應(yīng)考慮到教材多樣性原理?？蓢L試對(duì)教材習(xí)題進(jìn)行改編獲取高考試題，但如果以某一種教材為主，會(huì)對(duì)教材使用帶來(lái)不良的導(dǎo)向。
　　例Ⅳ：（2008年江蘇高考卷）圖4為“甲、乙兩地地理位置示意圖”，圖5為“甲、乙兩地年內(nèi)氣溫與降水量變化圖”。讀圖回答下列問(wèn)題。
　?。?）填表比較甲乙兩地氣候特征及其差異的主要原因。
　?。?）分析甲地氣候特征對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。
　　本題以東亞、南亞為背景，考查了季風(fēng)的成因、性質(zhì)、特點(diǎn)及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。有關(guān)季風(fēng)的知識(shí)，各種版本教材均有介紹，但本題更多的是依據(jù)人教版必修一第41頁(yè)活動(dòng)題的改編，所以受人教版影響較大。高考試題選擇的背景材料只有使用人教版教材的考生最清楚，使用其它版本教材的考生，則需要分析理解后，才能搞清楚背景材料的詳細(xì)信息，這樣以某一種版本為命題的導(dǎo)向，可能會(huì)導(dǎo)致考試功能的偏差和考試的不公