基于雙導(dǎo)師制的地理科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)成效及對(duì)策探討

　　雙導(dǎo)師模式在財(cái)會(huì)、會(huì)計(jì)、法律等應(yīng)用型本科和研究生人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用取得很多明顯的成效，而在師范類專業(yè)相對(duì)來說應(yīng)用較少。師范類“雙導(dǎo)師制”指為在校師范生配備地理專業(yè)出身的大學(xué)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)及品德培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力，提升學(xué)生發(fā)展空間；同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀的高中地理教師作為校外導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和技巧、分析教材、講課的方法和技巧等?？梢?，雙導(dǎo)師制的實(shí)施，有助于更好地融合理論與實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，提高其綜合素質(zhì)。
　　一、雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)實(shí)施現(xiàn)狀及成效分析
　　1.雙導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀
　　特色專業(yè)建設(shè)組制定了校內(nèi)外導(dǎo)師的暫行管理辦法，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選與職責(zé)。每屆學(xué)生從大二開始，以分組方式（每組6～8人）配備雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。通過交流思想、解答專業(yè)疑難、輔導(dǎo)學(xué)生科研、介紹學(xué)科前沿等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知能力。如指導(dǎo)學(xué)生開展“每月一記”活動(dòng)，要求每位同學(xué)每月讀一本專業(yè)或者教育著作，寫一篇讀書筆記，導(dǎo)師進(jìn)行批閱和指導(dǎo)，并積極引導(dǎo)學(xué)生加入導(dǎo)師的教研及科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生研究能力?！靶Ｍ鈱?dǎo)師”一方面擔(dān)任相關(guān)教師教育課程的教學(xué)工作，同時(shí)組織學(xué)生說課、講課、寫教案，每周安排學(xué)生到所在中學(xué)聽課1次，定期進(jìn)行專業(yè)技能考核，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。
　　2.雙導(dǎo)師實(shí)施成效分析
　　學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)能力提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)。雙導(dǎo)師制通過中學(xué)教師實(shí)踐方面和高校教師理論方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，理論與實(shí)踐并重。校內(nèi)專業(yè)教師的基本功講座，使學(xué)生從理論上掌握了教師基本技能；通過赴校外導(dǎo)師所在中學(xué)聽課，從實(shí)踐上進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中教學(xué)的方式方法。同時(shí)，每小組在周末進(jìn)行講課訓(xùn)練，由同組人員充當(dāng)學(xué)生模擬真實(shí)課堂，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生說課、講課能力得到很大提高，也鍛煉其心理素質(zhì)。學(xué)生在與校外導(dǎo)師聯(lián)系以及中學(xué)生接觸時(shí)，了解中學(xué)地理教學(xué)情況，社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，對(duì)其就業(yè)、職業(yè)發(fā)展都有積極影響。雙導(dǎo)師制的實(shí)施，從某種意義上改變了傳統(tǒng)的短期集中實(shí)習(xí)方式，將地理教學(xué)見習(xí)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，提高了實(shí)習(xí)效果。如2008級(jí)地理科學(xué)專業(yè)一位學(xué)生在安徽省首屆教學(xué)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)，雙導(dǎo)師制下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)得到實(shí)習(xí)學(xué)校教師和學(xué)生以及本院校相關(guān)專業(yè)師范實(shí)習(xí)生的認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。
　　學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)進(jìn)一步明確，專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)。雙導(dǎo)師制對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和完善，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、專業(yè)認(rèn)知能力；有效培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣、研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。主要表現(xiàn)在學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師的交流機(jī)會(huì)增加，高校教師的豐富閱歷、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)和發(fā)展有積極影響。在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，成立興趣小組，參與教師的科研項(xiàng)目，如成立植物地理學(xué)習(xí)興趣小組，認(rèn)識(shí)校園植物，并動(dòng)手制作校園植物標(biāo)本；成立生態(tài)規(guī)劃興趣小組，選擇具體區(qū)域進(jìn)行規(guī)劃案例的寫作；同時(shí)積極申請(qǐng)學(xué)校的本科實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目以及參加本科論文大賽。如2008級(jí)與2009級(jí)特色專業(yè)的學(xué)生榮獲校首屆本科論文大賽一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)2名等獎(jiǎng)項(xiàng)，在學(xué)校師范類學(xué)生中獲獎(jiǎng)級(jí)別與次數(shù)較高。
　　另外，雙導(dǎo)師制的實(shí)施無形中改變了傳統(tǒng)的論文選題方式，傳統(tǒng)的論文選題大多來自教師的上課內(nèi)容以及教師的科研項(xiàng)目，理論選題偏多。而雙導(dǎo)師制建立了有效的理論與實(shí)踐相結(jié)合機(jī)制，學(xué)生在教育見習(xí)過程中會(huì)針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考并選題，使得選題比以前更符合專業(yè)特點(diǎn)，具有針對(duì)性和實(shí)踐價(jià)值。
　　二、雙導(dǎo)師制實(shí)施中存在問題分析
　　1.導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系不健全
　　隊(duì)伍建設(shè)方面，現(xiàn)在中學(xué)教師工作繁忙，不容易聘任，聘任到的教師也沒有太多的時(shí)間投入；而校內(nèi)導(dǎo)師由于目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)科研，教學(xué)方面得不到學(xué)校的認(rèn)可和應(yīng)得的報(bào)酬，教師對(duì)教學(xué)方面的付出相對(duì)少一些，校內(nèi)導(dǎo)師精力投入完全是出于對(duì)學(xué)生教育成效的心理滿足。雖然學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的工作職責(zé)制定了相關(guān)辦法，但在實(shí)施過程中缺乏有效的評(píng)估和監(jiān)督，干好、干壞、不干一個(gè)樣，使得校內(nèi)外導(dǎo)師借口教學(xué)科研任務(wù)重，對(duì)導(dǎo)師工作的動(dòng)力和積極性不大。通過對(duì)特色專業(yè)學(xué)生的訪談，學(xué)生普遍反映在接受校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)過程中，存在指導(dǎo)交流時(shí)間短、學(xué)生學(xué)習(xí)少、實(shí)際成果反饋少等一系列問題。同時(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神及合理有效的溝通機(jī)制。如不解決以上問題，可能會(huì)使導(dǎo)師制成為擺設(shè)。
　　2.校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)不明確，實(shí)施過程缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性
　　校內(nèi)外導(dǎo)師的定位及職責(zé)不清晰，致使指導(dǎo)過程缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。校內(nèi)導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)和科研能力的培養(yǎng)，而在實(shí)際指導(dǎo)過程中部分校內(nèi)指導(dǎo)教師流于形式，僅進(jìn)行讀書筆記的批閱和指導(dǎo)等工作。而校外導(dǎo)師由于工作忙，主要提供學(xué)生到中學(xué)聽課的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組內(nèi)試講或相關(guān)教學(xué)技能的訓(xùn)練由于指導(dǎo)教師不能全程參與，缺少監(jiān)督，使得學(xué)生講課、寫教案均有點(diǎn)形式主義，缺乏積極主動(dòng)性。由于不能及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)技能鍛煉過程中缺乏一些技巧，達(dá)不到預(yù)期效果。如小組講課過程中，成員試講時(shí)，其余的成員充當(dāng)學(xué)生角色，模擬真實(shí)課堂授課，模擬教師會(huì)進(jìn)行相關(guān)提問，而學(xué)生立即給出正確回答，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)上課面對(duì)真實(shí)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，認(rèn)為高中學(xué)生也和模擬學(xué)生一樣“聰明”，繼而當(dāng)高中生不會(huì)回答問題時(shí)，實(shí)習(xí)教師不知所措，含糊而過，不能正確引導(dǎo)學(xué)生回答問題的能力。因此，在平時(shí)小組之間模擬講課的時(shí)候，模擬學(xué)生是否應(yīng)該裝得“笨”一點(diǎn)，提高課堂的真實(shí)性，提高模擬教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題和組織課堂的能力。
　　三、雙導(dǎo)師制下地理科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策
　　1.建立有效的雙導(dǎo)師制度平臺(tái)
　　雙導(dǎo)師制為校內(nèi)、校外教師與學(xué)生之間搭建一個(gè)溝通交流的平臺(tái)，須有一套健全、完善的制度，對(duì)平臺(tái)內(nèi)的三方提出各自的約束和職責(zé)，保證雙導(dǎo)師制的有效運(yùn)行，即將導(dǎo)師的具體職責(zé)規(guī)范化、制度化，對(duì)師生雙方進(jìn)行準(zhǔn)確的角色確認(rèn)和職責(zé)定位。
　　2.健全雙導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)辦法
　　通過基于學(xué)生自評(píng)、實(shí)習(xí)學(xué)校、畢業(yè)后用人單位、與非雙導(dǎo)師制學(xué)生的對(duì)比研究、師生關(guān)系等角度，考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生品德和個(gè)性發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面建立和完善雙導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響與導(dǎo)師培養(yǎng)的成效。
　　對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，一方面可以考慮適當(dāng)提高導(dǎo)師報(bào)酬；另一方面，也可考慮把導(dǎo)師工作的考核結(jié)果作為教師工作年度考核條件之一，與導(dǎo)師的職稱評(píng)審掛鉤。對(duì)于校外導(dǎo)師，應(yīng)使其在大學(xué)承擔(dān)校內(nèi)導(dǎo)師的名分得到同行的認(rèn)同以及提高報(bào)酬來實(shí)現(xiàn)其付出的價(jià)值。最終使得校內(nèi)外導(dǎo)師的工作得到物質(zhì)和精神上的認(rèn)可，激發(fā)積極性。
　　3.將雙導(dǎo)師制與教育實(shí)習(xí)、學(xué)位論文有機(jī)結(jié)合
　　目前的現(xiàn)狀是學(xué)生教育實(shí)習(xí)時(shí)重新分組，很多學(xué)生教育實(shí)習(xí)的校內(nèi)外指導(dǎo)教師均產(chǎn)生了改變，師生之間的相互了解不夠，指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。因此可以通過雙導(dǎo)師制穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，通過加強(qiáng)與校外導(dǎo)師所在學(xué)校的合作與交流，制定合理政策，建立開放、共享的培養(yǎng)基地，校外導(dǎo)師繼續(xù)承擔(dān)其教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)。這樣也有利于真正實(shí)現(xiàn)“全程化”實(shí)習(xí)，校外導(dǎo)師的實(shí)習(xí)單位向?qū)W生隨時(shí)開放，不受實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生可通過各種方式與導(dǎo)師聯(lián)系，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。校內(nèi)導(dǎo)師可利用其對(duì)學(xué)生的了解，繼續(xù)承擔(dān)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù)，以達(dá)到更好的效果。
　　校內(nèi)導(dǎo)師除繼續(xù)承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，因?yàn)槠涑袚?dān)著專業(yè)指導(dǎo)和教研能力的培養(yǎng)，可以通過平時(shí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何選題、如何進(jìn)行科學(xué)研究，做到系統(tǒng)性的培養(yǎng)，承擔(dān)學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，會(huì)明顯提高學(xué)位論文的質(zhì)量和價(jià)值。
　　總之，師范類特色專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況來實(shí)施符合校情的導(dǎo)師制，在實(shí)施過程中注重制度和相關(guān)配套措施的建設(shè)，讓導(dǎo)師制發(fā)揮的作用真正落到實(shí)處。要做到堅(jiān)持課內(nèi)專業(yè)教學(xué)與課外技能活動(dòng)結(jié)合；堅(jiān)持模擬課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)合；堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合。
　　本文由安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“高師地理科學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)‘雙導(dǎo)師制’模式研究與實(shí)踐”（20100232）和國(guó)家地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目（TS2254）共同資