設(shè)計(jì)類教材的出版與開發(fā)

　　為了貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中分出來，成為獨(dú)立的門類。在藝術(shù)學(xué)門類中，設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，中國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域“構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)”之路開始了真正的起步，國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，設(shè)計(jì)類教材的持續(xù)開發(fā)更是任重而道遠(yuǎn)。
　　設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析
　　20世紀(jì)80年代，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育開始起步發(fā)展，至2012年，30年來中國(guó)設(shè)計(jì)教育規(guī)模擴(kuò)大了1000倍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1982年，中國(guó)設(shè)計(jì)教育開設(shè)院校為18所，包括6所美術(shù)院校，4所藝術(shù)院校，3所工科院校，1所工藝美院，以及4所工藝美校，招收的學(xué)生為1220人。
　　到了2011年，中國(guó)開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校達(dá)到1555所，招收新生48萬人，常年在校生150萬人。設(shè)計(jì)類專業(yè)除了在美術(shù)類、藝術(shù)類院校開設(shè)，綜合性院校、理工類院校、農(nóng)林類院校、師范類院校，甚至包括地質(zhì)與財(cái)經(jīng)類院校都紛紛開設(shè)了設(shè)計(jì)專業(yè)。飛速的擴(kuò)張態(tài)勢(shì)，使中國(guó)的設(shè)計(jì)教育在短短30年間，規(guī)模已躍居全世界第一。
　　設(shè)計(jì)教育表面的繁榮和過快的發(fā)展形勢(shì)下，暗藏著很多隱患：教育質(zhì)量無法保證、教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、專業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)模式與專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范等問題使得院校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)類人才的需求。設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)，一方面，設(shè)計(jì)人才被大批量、快速地生產(chǎn)著；另一方面，社會(huì)巨大的設(shè)計(jì)需求卻不能得到滿足。
　　設(shè)計(jì)類教材的出版現(xiàn)狀
　　設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求沒有找到合適的接口，開設(shè)院校和招生規(guī)模卻在一味追求數(shù)量的增長(zhǎng)，引發(fā)了許多社會(huì)問題的同時(shí)，設(shè)計(jì)類教材的出版也難免顯得有些浮躁甚至急功近利。
　　（1）教材的前瞻性不夠。設(shè)計(jì)類教材多數(shù)在強(qiáng)調(diào)按知識(shí)系統(tǒng)的邏輯性編寫，不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、探索精神為教學(xué)目標(biāo)的教材少?；A(chǔ)學(xué)科的教材多，交叉學(xué)科的教材少。
　?。?）教材低水平重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不高。同類教材版本繁多，內(nèi)容卻大同小異，同質(zhì)化和低水平重復(fù)出版現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是一些設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科，教材版本泛濫，體現(xiàn)不出教材的特色和差異性。
　?。?）教材內(nèi)容陳舊，多數(shù)教材不能及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料，甚至不符合行業(yè)新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，根本難以適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)發(fā)展，用人單位的需要。
　?。?）作者隊(duì)伍單一。教材的編寫者基本為高校教師，企業(yè)、設(shè)計(jì)單位參與的少，造成教材的編寫角度和立場(chǎng)偏頗，實(shí)踐性不強(qiáng)。
　?。?）忽視設(shè)計(jì)類學(xué)生受眾心理需求。設(shè)計(jì)類學(xué)生思維活躍、個(gè)性十足、情感豐富，對(duì)教材的認(rèn)可與理工科學(xué)生有著很大的不同，概念性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)單一、裝幀落伍的教材對(duì)他們?nèi)狈ξΑ?br/>　?。?）缺乏科學(xué)規(guī)范的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。設(shè)計(jì)類教材沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫大綱，如何組織教學(xué)和編寫教材均依賴于作者對(duì)該學(xué)科知識(shí)體系的理解和把握，沒有規(guī)范、統(tǒng)一、權(quán)威的教材質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更沒有針對(duì)不同層次和類型院校的評(píng)價(jià)體系。
　?。?）編排裝幀設(shè)計(jì)水平不高。設(shè)計(jì)類教材在編排、版式設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)等方面的要求應(yīng)更為嚴(yán)格，但是目前國(guó)內(nèi)原創(chuàng)設(shè)計(jì)教材在這方面是落后的，相比引進(jìn)版的設(shè)計(jì)類圖書，差距很大。
　　設(shè)計(jì)類教材的持續(xù)開發(fā)對(duì)于設(shè)計(jì)教育的重要性
　　設(shè)計(jì)教育關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，而設(shè)計(jì)類教材是設(shè)計(jì)教育的重要組成部分?，F(xiàn)在各大高校出版社、美術(shù)出版社、科技教育出版社、工程技術(shù)出版社以及一些知名的綜合性大社都在出版設(shè)計(jì)類教材，數(shù)量和規(guī)模的龐大導(dǎo)致了教材質(zhì)量的良莠不齊。如何應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)教育飛快的擴(kuò)張速度和出現(xiàn)的種種隱患，并改進(jìn)設(shè)計(jì)類教材存在的問題，怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)類教材的持續(xù)開發(fā)不僅是設(shè)計(jì)教育工作者應(yīng)該切實(shí)重視的，也是教材出版者在進(jìn)行選題策劃時(shí)必須慎重研究和思考的。
　　設(shè)計(jì)類教材持續(xù)開發(fā)的建議與措施
　　1.重視交叉學(xué)科教材的開發(fā)
　　設(shè)計(jì)類教材的持續(xù)開發(fā)應(yīng)注重該學(xué)科的交叉性特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在學(xué)校所涉及的知識(shí)面更廣泛，拓寬教學(xué)口徑。可以根據(jù)學(xué)校性質(zhì)的不同，結(jié)合教學(xué)師資和環(huán)境，為不同類型院校打造不同的交叉學(xué)科教材。例如，綜合性大學(xué)在設(shè)計(jì)教育方面更加注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，那么，交互設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等一些優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的課程教材就應(yīng)該被納入設(shè)計(jì)類學(xué)生用書策劃體系。教材開發(fā)結(jié)合院校自身在學(xué)科交叉與融合方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
　　2.從教材的使用者——學(xué)生的真實(shí)需求分析入手
　　教材的最終使用人群雖然是學(xué)生，但學(xué)生使用的教材一般是由任課教師指定或者推薦的，所以學(xué)生的真實(shí)需求往往被出版者忽視。據(jù)筆者了解，設(shè)計(jì)類院校學(xué)生很少主動(dòng)購買教材，有的學(xué)生后期為了應(yīng)付考試而去圖書館復(fù)印教材，有些學(xué)校指定購買的教材到了學(xué)期末的時(shí)候基本上還和新的一樣，然后就被學(xué)生處理了。教材雖然被賣出去了，但是根本都沒有“被閱讀”，更沒有起到“教”或者“啟發(fā)”的作用，這不僅是辛苦編書的作者和出版者的悲哀，也是對(duì)社會(huì)資源的一種巨大浪費(fèi)。造成這個(gè)結(jié)果的重要原因之一是我們對(duì)學(xué)生的真實(shí)需求并沒有認(rèn)真研究。
　　據(jù)調(diào)查，國(guó)外的設(shè)計(jì)類教材在編寫上與我國(guó)教材有著本質(zhì)的區(qū)別，他們的教材更注重人文精神，更加貼近學(xué)生，也更符合設(shè)計(jì)學(xué)生受眾心理需求。
　　設(shè)計(jì)類教材的持續(xù)開發(fā)不但要對(duì)老師“教”的需求作以分析，更要對(duì)學(xué)生“學(xué)”的需求進(jìn)行深入調(diào)研。建議出版社在教材被院校選用后，能夠以多種方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查，如通過設(shè)計(jì)調(diào)研表格、策劃編輯入校訪談等方式，了解學(xué)生和老師的真實(shí)需求和反饋意見。只有在了解了用戶需求的基礎(chǔ)上，才能對(duì)教材進(jìn)行有效的持續(xù)開發(fā)，才能產(chǎn)生有生命力的好教材。
　　3.清晰定位，分層次編寫
　　社會(huì)需要高校培養(yǎng)多層次和多樣化的人才，相應(yīng)的教材就要多層次、多品種。但從目前來看，適應(yīng)不同層次和不同教學(xué)要求的教材品種不夠齊全。有的設(shè)計(jì)類教材為了擴(kuò)大銷售面，將讀者面定位于高職高專、本科、研究生等不同學(xué)歷層次，貌似普適性的背后，其實(shí)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。還有的設(shè)計(jì)類教材雖然將讀者定位于某一層次，但內(nèi)容并不適用：例如有的研究生專用教材內(nèi)容過淺，還不及本科教材水平；有的教材雖說是為高職高專及中專學(xué)生使用，但基本上由本科教材改編而來，缺乏應(yīng)用性和實(shí)訓(xùn)性。
　　教材的可持續(xù)開發(fā)必須根據(jù)不同層次院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)來進(jìn)行。例如，設(shè)計(jì)類教材都十分強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)踐案例編寫，但是本科設(shè)計(jì)教育和高職設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教材的定位也不同。本科設(shè)計(jì)類教材的編寫比較注重理論體系的完整性，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的邏輯合理性；而高職高專設(shè)計(jì)類教材則應(yīng)該根據(jù)具體的應(yīng)用藝術(shù)所屬的行業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)崗位編排教材體系與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容來進(jìn)行編寫，從而使之有效體現(xiàn)知識(shí)與工作職位一體化，即工學(xué)結(jié)合的特色。
　　4.與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合建設(shè)立體化教材體系
　　信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，使得教材出版已經(jīng)在步入數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化教學(xué)資源的利用與網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的建立為學(xué)生提供了開放、互動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得課程專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力等多方面的能力與素質(zhì)。
　　網(wǎng)絡(luò)、多媒體、三維成像、虛擬現(xiàn)實(shí)等一系列技術(shù)手段使得教學(xué)方式更加豐富。傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸與數(shù)字化相結(jié)合，但是，設(shè)計(jì)類教材的數(shù)字化建設(shè)不僅僅教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，它的持續(xù)開發(fā)還可以體現(xiàn)在數(shù)字教學(xué)資源的整合、數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的建立等多方面。與數(shù)字化平臺(tái)相結(jié)合，傳統(tǒng)教材可以發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、音像制品、在線討論及實(shí)踐項(xiàng)目應(yīng)用等，還可以與網(wǎng)絡(luò)公司合作，形成在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供后期的在線服務(wù)等，這些立體化形態(tài)可以把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給師生，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)有機(jī)整體。
　　5.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，搭建有效溝通平臺(tái)
　　設(shè)計(jì)類教材可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式來綜合評(píng)判教材的優(yōu)劣和改進(jìn)方法。例如，對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行教材使用滿意度調(diào)查；經(jīng)常了解設(shè)計(jì)用人單位對(duì)學(xué)生和院校教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)教材的改進(jìn)、刪減提出合理化建議；建立教材審核制度，聘請(qǐng)專家、一線教師、設(shè)計(jì)用人單位代表，以及學(xué)生代表一起討論、審定教材的內(nèi)容和形式，確保教材的高水準(zhǔn)和適用性。
　　設(shè)計(jì)類教材的持續(xù)開發(fā)還應(yīng)該搭建一個(gè)由院校作者、使用學(xué)生代表和優(yōu)秀出版單位之間可以溝通、交流、協(xié)作的共享平臺(tái)。如由出版社組織建立QQ群、微群，或者定期舉辦沙龍活動(dòng)，隨時(shí)聽取教學(xué)前沿信息、教材使用信息，對(duì)教材的持續(xù)開發(fā)進(jìn)行討論，在不斷改進(jìn)中，加強(qiáng)設(shè)計(jì)類教材的生命力。
　　6.教材持續(xù)開發(fā)的同時(shí)還應(yīng)注重教輔的策劃
　　設(shè)計(jì)專業(yè)是多元的、跨學(xué)科的、時(shí)代鮮明而且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)院校的教師實(shí)際上是不可能以一本教材去教學(xué)生的，尤其是本科院校，老師們往往是向同學(xué)同時(shí)推薦幾本圖書，希望同學(xué)在課下閱讀擴(kuò)大知識(shí)面，掌握更多的信息。據(jù)了解，國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)院校基本都沒有固定的“設(shè)計(jì)教材”，而是鼓勵(lì)同學(xué)閱讀更多的教輔讀物，通過自發(fā)地學(xué)習(xí)提高鑒賞水平和設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)類教輔讀物從某種意義上而言，往往更具有實(shí)踐意義，也更受到廣大學(xué)生和老師的歡迎。
　　設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、多元的，設(shè)計(jì)類教材的持續(xù)開發(fā)應(yīng)該考慮學(xué)科的特點(diǎn)，研究使用者的真實(shí)需求，定位清晰，而且要緊跟時(shí)代的步伐，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)和手段，從多個(gè)角度進(jìn)行策劃、評(píng)價(jià)，全方位配合設(shè)計(jì)教育的要求，培養(yǎng)新時(shí)期合格的設(shè)計(jì)人才。
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