教育出版數(shù)字化的“碎片”探究

　　隨著數(shù)字時(shí)代、碎片時(shí)代的來臨，出版業(yè)正在發(fā)生前所未有的變化。出版內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、傳播方式、消費(fèi)特征、閱讀行為習(xí)慣等方面的變化既是出版技術(shù)、傳媒技術(shù)進(jìn)步所致，同時(shí)又在不斷催生新技術(shù)的發(fā)展。無論出版業(yè)如何轉(zhuǎn)型變化，出版總離不開內(nèi)容，出版產(chǎn)品的內(nèi)容所承載的文化與經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面的基本功能與特征沒變，不同的閱讀方式下傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版之間的橋梁是許許多多的碎片內(nèi)容所鋪就的。碎片時(shí)間需要被充分利用，出版必須借助技術(shù)的力量適應(yīng)這樣的變化——開發(fā)的產(chǎn)品在內(nèi)容上可“讀碎”，在形式上可“碎讀”。尋找碎片、選擇碎片、加工碎片、宣傳碎片、銷售碎片、積聚碎片，成為數(shù)字出版的工作特征，而消費(fèi)者可以消費(fèi)以碎片方式呈現(xiàn)的出版產(chǎn)品；數(shù)字出版的另一特征就是許多大容量的產(chǎn)品，可以濃縮成“碎片”般便攜，也可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)隨時(shí)隨地享受閱讀。對教育出版的數(shù)字化而言，“經(jīng)營碎片”不僅是切入口，而且是核心。
　　一、知識碎片的意義與價(jià)值
　　現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來越快，碎片時(shí)間的利用價(jià)值已經(jīng)被不同年齡段的人們所共同發(fā)掘，娛樂游戲與閱讀教育幾乎成為一種普遍的碎片生活方式。
　　時(shí)代需要鴻篇巨制，但也需要短小、精微的作品，事實(shí)上，出版物或文化產(chǎn)品的教育功能從來都沒有因?yàn)椤拔ⅰ倍蛔愕?，作品本身的精?dāng)、深刻可以微顯闡幽，系統(tǒng)的、大篇幅的內(nèi)容我們也總還是以間斷的時(shí)間去閱讀和消化思考、回味的?！白x碎”與“碎讀”，除了打發(fā)碎片時(shí)間的休閑娛樂，對人的學(xué)習(xí)而言，也是知識構(gòu)建的積跬步至千里的必然過程。
　　教育出版最直接體現(xiàn)出版的教化功能，教育出版的內(nèi)容理論上都可以通過碎片來呈現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，知識分學(xué)科、圖書有章節(jié)、報(bào)紙分版面、雜志有欄目、文章有段落。概念、知識和規(guī)律，都會(huì)在系統(tǒng)框架下以點(diǎn)線面的不同方式分層分步展開。
　　不難理解，將出版內(nèi)容有意識地進(jìn)行拆分，并不是數(shù)字出版時(shí)代的創(chuàng)新產(chǎn)物，而是傳統(tǒng)出版的一種習(xí)慣做法。只是在數(shù)字出版時(shí)代，內(nèi)容碎片的切分和集成，其實(shí)是同時(shí)存在的，而正因?yàn)殚喿x的載體可以存儲(chǔ)或查閱海量內(nèi)容，出版者必須精心幫助讀者、消費(fèi)者選擇適需碎片內(nèi)容，以獨(dú)特的方式建構(gòu)作品。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)讓人們嘗到了瀏覽、速讀、點(diǎn)讀、跳讀的甜頭，人們期待數(shù)字產(chǎn)品能做到隨心所欲地切入，任何一個(gè)碎片都能成為閱讀起點(diǎn)，可以從任何一個(gè)碎片中跳出并很快延伸進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。
　　以手機(jī)學(xué)習(xí)彩信為例，選擇的就是“碎片化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是華東師范大學(xué)出版社的《一課一練》，還是南京師范大學(xué)出版社的《第二課堂》，產(chǎn)品按學(xué)科，按年級，按學(xué)習(xí)日，按學(xué)科內(nèi)細(xì)分的欄目等多個(gè)維度切分碎片。學(xué)習(xí)彩信相當(dāng)于每天更新的手機(jī)學(xué)習(xí)報(bào)，篇幅在2000字以內(nèi)。產(chǎn)品定位于學(xué)生的貼身家教，與學(xué)校教學(xué)基本保持同步或半同步，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地溫習(xí)鞏固當(dāng)日所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容拓展，拓寬學(xué)生的視野；不同的科目設(shè)置了不同的欄目，在提點(diǎn)學(xué)習(xí)方法、思維方法的同時(shí)，穿插了心理輔導(dǎo)、趣味故事，也還有STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)）等方面的綜合性知識內(nèi)容。策劃者從知識碎片中析出了教育意義，在已有的教育出版資源中反復(fù)遴選，精心搭配，在推送運(yùn)營中體會(huì)到碎片的出版價(jià)值。把手機(jī)變成“學(xué)習(xí)機(jī)”的理念，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化時(shí)間的合理利用推波助瀾，也使手機(jī)在原來強(qiáng)大的通聯(lián)功能、娛樂功能基礎(chǔ)上，增添了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的功能。
　　點(diǎn)讀筆產(chǎn)品本身經(jīng)過不斷的技術(shù)升級，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)讀、聽課錄音、同步翻譯、朗讀復(fù)讀、MP3音樂、互動(dòng)游戲、網(wǎng)絡(luò)下載等多種功能，但無論是幼兒的教育讀物還是把有聲化結(jié)合了各種創(chuàng)意的教育產(chǎn)品，離開了豐富的碎片內(nèi)容的支撐，點(diǎn)讀筆本身就失去了存在的意義。因?yàn)辄c(diǎn)讀方式是碎片式的切入與跳出，是視覺與聽覺的結(jié)合，是視覺內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或者視覺碎片內(nèi)容的有聲擴(kuò)展解壓。正因?yàn)槿绱?，從事教育出版的出版社才?huì)不斷被點(diǎn)讀筆廠商、公司造訪，一些有聲化教材、圖書、圖貼、掛圖紛紛面世。電子書包的運(yùn)營可以從點(diǎn)讀筆中得到對碎片內(nèi)容價(jià)值認(rèn)知的借鑒。
　　二、碎片加工的方式與轉(zhuǎn)型
　　對傳統(tǒng)出版社而言，向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的一大困難是編輯方式的轉(zhuǎn)變。編輯在生產(chǎn)同一項(xiàng)目產(chǎn)品時(shí)，需要同時(shí)身兼策劃、撰稿、錄入、排版、上傳、測試、校對等多重角色，這對習(xí)慣了在紙上改稿加工、按流程分工各行其是的編輯方式的傳統(tǒng)編輯是極大的挑戰(zhàn)。毫無疑問，從碎片開始做起，是對傳統(tǒng)編輯向復(fù)合型數(shù)字編輯跨越的最佳實(shí)訓(xùn)與鍛煉。
　　碎片加工的方式，究竟是流程再造還是方法遷移？學(xué)習(xí)彩信的加工選擇是后者。以南京師大社的《第二課堂》項(xiàng)目為例，他們按學(xué)科分成項(xiàng)目組，從事基礎(chǔ)教育圖書的全體編輯參與其中，數(shù)字出版部的網(wǎng)絡(luò)編輯作為美工、插圖、圖標(biāo)設(shè)計(jì)、公式編排等的技術(shù)支持；組長負(fù)責(zé)復(fù)審；社領(lǐng)導(dǎo)訂制測試彩信及分年級的彩信，負(fù)責(zé)終審及成品審讀。三校的過程，實(shí)際上在三次平臺(tái)測試的反復(fù)中完成。從這樣的操作方式可以看出，傳統(tǒng)的編輯流程，可以遷移過來用于數(shù)字出版。在數(shù)字出版的質(zhì)量保障體系構(gòu)建還沒有完善的當(dāng)下，基本保持、沿用原來的三審三校一讀的做法是十分可行和必要的。
　　數(shù)字出版有交互性特質(zhì)，無論是網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品還是手機(jī)產(chǎn)品，都應(yīng)設(shè)置互動(dòng)的平臺(tái)與通道，及時(shí)獲得讀者對產(chǎn)品質(zhì)量的反饋，這樣，讀者的有價(jià)值建議可以很快吸收采納到后續(xù)產(chǎn)品的生產(chǎn)中，有一些來自讀者的創(chuàng)作甚至可以變身為新的出版資源，與更多的讀者分享。從這個(gè)角度來說，編讀互動(dòng)的周期大大縮短，對編輯的素質(zhì)和能力都是新的考驗(yàn)。
　　數(shù)字出版的另一大困擾是知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。最直接的和有效的保護(hù)是作品的自主化、社有化。出版社應(yīng)立足于本社已有的教育出版資源，利用好已經(jīng)取得的數(shù)字出版專有權(quán)。值得充分重視的是通過編輯的創(chuàng)作，將碎片特征的出版內(nèi)容，以本社獨(dú)有的編排方式和表達(dá)形式，貫穿最新的教育理念，把資源“碎片”聚合構(gòu)成全新的完整作品，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，固化自主知識產(chǎn)權(quán)的責(zé)權(quán)利。
　　取得了網(wǎng)絡(luò)出版專有權(quán)之后，許多中小出版社除了面臨缺資金、缺人才的困境之外，還因?yàn)槿辟Y源而一籌莫展。把每天加工的碎片邊生產(chǎn)邊銷售，同時(shí)在積聚碎片的過程中生成資源庫，應(yīng)該說是一種低成本的建庫方式。在以后的再發(fā)布、再銷售的過程中，庫中的資源已經(jīng)成為修訂藍(lán)本與基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也是數(shù)字出版的特點(diǎn)和優(yōu)勢所在。
　　數(shù)字出版的具體項(xiàng)目實(shí)施，需要從頭腦思考到行動(dòng)執(zhí)行的智慧管理與團(tuán)隊(duì)精神。已經(jīng)在教育出版數(shù)字化領(lǐng)域嘗到甜頭的出版社都有專門的數(shù)字出版部及網(wǎng)絡(luò)編輯、技術(shù)編輯，但年輕的教育編輯作為內(nèi)容創(chuàng)編把關(guān)人更是團(tuán)隊(duì)的主體力量?？v觀各省文化產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)資金的資助項(xiàng)目，教育出版數(shù)字化項(xiàng)目的比例不高，但在逐年提升，有的還成功入選新聞出版總署改革發(fā)展項(xiàng)目庫，“碎片”的力量可見一斑。
　　三、碎片產(chǎn)品的市場與效益
　　“碎片”產(chǎn)銷的市場在哪里、效益又如何？數(shù)字出版的效益評估無疑仍然離不開社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)方面。
　　社會(huì)效益是產(chǎn)品和服務(wù)對社會(huì)所產(chǎn)生正面結(jié)果與影響。碎片產(chǎn)品的優(yōu)勢在于滿足個(gè)性化的需求、選擇。一些出版集團(tuán)的全媒體數(shù)字出版運(yùn)營服務(wù)平臺(tái)，已經(jīng)針對碎片化的客戶群，將閱讀客戶端細(xì)分到Windows、iPhone、Android手機(jī)、Android平板、iPad等，為優(yōu)質(zhì)教育資源集成后的個(gè)性化選擇提供便利。教育出版數(shù)字化的經(jīng)營越來越體現(xiàn)出碎片特征的教育服務(wù)。新的出版方式可以節(jié)約用于重復(fù)出版、幾乎全是一次性使用的教材教輔制作的大量紙張，是低碳的綠色出版，這本身也是一種社會(huì)效益。
　　以手機(jī)彩信產(chǎn)品為例，出版社每天約生產(chǎn)數(shù)萬字的內(nèi)容“出貨”，基本上達(dá)到“日出一書”的量。借助移動(dòng)的平臺(tái)，用戶可以訂制符合自己需要的單個(gè)科目產(chǎn)品或多個(gè)科目產(chǎn)品組合。電子方式的復(fù)制和機(jī)械復(fù)制相比，不產(chǎn)生退貨、庫存，主要成本在于編輯人工和作者專家費(fèi)用以及出版資源采買、開發(fā)、使用方面。作為消費(fèi)者而言，訂制一個(gè)科目的學(xué)習(xí)彩信產(chǎn)品，按每月付費(fèi)3元計(jì)，一年共36元。而買一本36元的教輔圖書，消費(fèi)者可能會(huì)有所猶豫，但分散到12個(gè)月支付，心理上要容易接受得多。如果訂制組合產(chǎn)品，價(jià)格會(huì)更優(yōu)惠，這對用戶都極具誘惑力。
　　碎片化的數(shù)字化內(nèi)容，面向?qū)W生和學(xué)生家長，一改原來的教學(xué)信息僅限于作業(yè)提醒、家長會(huì)通知等單調(diào)內(nèi)容風(fēng)格，消費(fèi)者感受到內(nèi)容豐富、有益。學(xué)生可以用一些碎片時(shí)間溫故知新、拾遺補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、尋找方法的啟迪、開闊知識視野。家長十分愿意了解子女的學(xué)習(xí)進(jìn)程，希望以最簡捷的方式摸清子女的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以對碎片化的數(shù)字教育產(chǎn)品，家長也很有興趣。
　　教育市場在我國一直是一個(gè)容量最大的市場，獨(dú)生子女的教育牽動(dòng)每一位家長的心，而教學(xué)要求的變化是家長沒有時(shí)間和精力顧及的問題?，F(xiàn)實(shí)是家長即使再關(guān)注，對子女的學(xué)業(yè)大多只能“望天收”。與在擇校、借讀、陪讀等教育投入相比，甚至與已經(jīng)配備的手機(jī)這一項(xiàng)支出相比，訂制類似“第二課堂”產(chǎn)品這樣的每月幾元的教育投入絕對是個(gè)小數(shù)目。只要適合需求，家長和學(xué)生可以成為忠實(shí)的消費(fèi)者。而不斷更替的生源意味著新的消費(fèi)的產(chǎn)生。移動(dòng)公司也樂于把此項(xiàng)目產(chǎn)品作為其手機(jī)營銷的增值服務(wù)。由此可以得出結(jié)論，即便彩信在某種程度上是過渡性數(shù)字產(chǎn)品，其市場潛力還遠(yuǎn)未發(fā)揮出來。手機(jī)出版的彩信如此，多媒體、跨媒體的其他出版也是如此，全國各省各地市教材版本各異，分區(qū)域的個(gè)性化產(chǎn)品，按不同教學(xué)要求開發(fā)同步教學(xué)、拓展教育及其延伸產(chǎn)品如專題類的解決方案，市場巨大，這還不包括面向社會(huì)的職業(yè)教育、終身教育。
　　碎片產(chǎn)品的效益，有的不是顯性的。試想，每天數(shù)十萬人次的出版社的社名社標(biāo)在讀者眼前出現(xiàn)，其品牌宣傳的廣告效應(yīng)、對出版社無形資產(chǎn)的提升是難以簡單地用產(chǎn)值或利潤來評估的。
　　四、教育出版的未來與展望
　　教育出版從嚴(yán)格意義上講不只是教輔出版，凡是與教育（學(xué)校教育與社會(huì)教育）、培訓(xùn)有關(guān)的出版都可納入其概念范疇。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也會(huì)不斷變革，海量的教育資源有了迅捷傳播分享的渠道，但給教育者和被教育者同時(shí)帶來信息冗繁的煩惱，正如紙質(zhì)出版物的題海、題庫讓教師、學(xué)生曾經(jīng)苦不堪言的境況一樣，人們希望得到經(jīng)過選擇的、適合自己的、快速接收的、可以互動(dòng)的內(nèi)容信息。選擇什么、如何編排、如何推送，這是出版和數(shù)字化需要考慮的工作。教育出版的數(shù)字化，已經(jīng)到了被教育潮流推著走的時(shí)候了。從電子白板、點(diǎn)讀筆到多媒體教室，缺的不是技術(shù)應(yīng)用，而是適需內(nèi)容資源。因?yàn)樵诟鞣N網(wǎng)站上可以搜索的內(nèi)容資源很多，需要花費(fèi)太多的時(shí)間，非專業(yè)的網(wǎng)站也缺乏把關(guān)者和可信度。
　　作為教育出版的數(shù)字化探索，學(xué)習(xí)彩信實(shí)質(zhì)上就是教育碎片資源的出版與經(jīng)營。引發(fā)我們思考的是：這樣的碎片思維可否推而廣之延及到手機(jī)這一被稱為“第五媒體”，以及其他數(shù)字出版的形式中？
　　碎片本身是一個(gè)相對的概念，知識碎片、教學(xué)片段、課堂實(shí)錄、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、同課異構(gòu)、教材分析、作業(yè)點(diǎn)評等等，不同角度的不同切分，都是形成碎片的辦法。需求即市場，關(guān)鍵是看能否根據(jù)讀者的個(gè)性化需求創(chuàng)制合適的碎片。好在教育出版的特點(diǎn)是功能指向明確，即使有不同的需求，在中國龐大的人群中同一類教育需求的人也是一個(gè)不小的數(shù)字。也就是說教育出版的讀者碎片化是一個(gè)“大碎片”，這對出版來說是很有利的。
　　碎片本身可構(gòu)成聚合體，甚至大篇幅的教育出版物只要適合在碎片時(shí)間中隨時(shí)切入閱讀、隨時(shí)抽身，即所謂的“碎讀”，都可以看作碎片時(shí)代的碎片出版。只要標(biāo)引得當(dāng)，出版社可以從碎片聚合的作品中作二次甚至三次再切分，提取新碎片重新組合，形成新的聚合產(chǎn)品。
　　這樣的思路下，教育游戲、蘋果商城的大小產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)教育電子書、基于局域網(wǎng)的數(shù)字校園中的教學(xué)資源包、電子書包中的電子教輔、出版社的專業(yè)教育網(wǎng)站、有線電視的教育頻道，當(dāng)然包括手機(jī)出版，何處不需要碎片？甚至數(shù)字出版下的出版宣傳都已流行微博這樣的碎片來宣傳了，我們又如何能不重視碎片的經(jīng)營呢！
　　應(yīng)當(dāng)看到，教輔新政下，教育出版的格局在悄然變化。一些民營公司已經(jīng)轉(zhuǎn)向電子教輔的開發(fā)，因?yàn)槿藗儾幌嘈沤逃霭孢@個(gè)巨大的市場會(huì)消失，一個(gè)商機(jī)的遠(yuǎn)去往往是新的商機(jī)到來的最直接的信號。教育出版的未來必定是數(shù)字化唱主角。而碎片是內(nèi)容和靈魂，經(jīng)營碎片是核心。
　?。ㄗ髡邌挝环謩e系南京師范大學(xué)出版社 南京大學(xué)信管