當(dāng)代中國(guó)新聞教育困境之思考

　　【摘要】進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)新聞教育事業(yè)“超常規(guī)”發(fā)展，而師資、教材、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)能力卻與之嚴(yán)重不匹配，新聞人才供求與之不匹配。新聞教育陷入了困境，如何走出困境？本文從新聞改革的規(guī)律、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面作了探討。筆者認(rèn)為，厚基礎(chǔ)，學(xué)與術(shù)要學(xué)有所依、術(shù)有所專，才是新聞教育發(fā)展的未來(lái)。
　　【關(guān)鍵詞】當(dāng)代中國(guó)；新聞教育；新聞教育改革；困境
　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)新聞事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)，新聞教育事業(yè)也蒸蒸日上。據(jù)資料顯示，1981年，我國(guó)共有新聞系（專業(yè)）9個(gè)，1997年據(jù)中宣部初步統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有新聞學(xué)類專業(yè)教學(xué)點(diǎn)120多個(gè)。[1]新聞人才的大量涌現(xiàn)，曾在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)我國(guó)新聞事業(yè)的發(fā)展起到了中流砥柱的作用，上世紀(jì)80年代的一批新聞畢業(yè)生中不少人成為各大主流媒體及科研院校的骨干。
　　而進(jìn)入21世紀(jì)后，新聞教育事業(yè)開(kāi)始了“超常規(guī)”的發(fā)展。[2]“2000年至2002年，三年間共增加新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)204個(gè)，僅2003年一年，又新增專業(yè)點(diǎn)100多個(gè)。另?yè)?jù)教育部統(tǒng)計(jì)，到了2006年，全國(guó)已有460多所各類高校開(kāi)設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)13萬(wàn)余人，每年的畢業(yè)生由20世紀(jì)80年代的數(shù)百人增加到現(xiàn)在的3萬(wàn)余人。”教育部數(shù)據(jù)顯示：截至2011年，全國(guó)開(kāi)辦傳媒類本科專業(yè)的高校736所，傳媒類專業(yè)教學(xué)點(diǎn)1977個(gè)。其中，新聞學(xué)286所、廣播電視新聞學(xué)215所、廣告學(xué)355所、傳播學(xué)40所、播音與主持藝術(shù)141所、動(dòng)畫310所、數(shù)字媒體藝術(shù)81所、數(shù)字媒體技術(shù)90所、廣播電視編導(dǎo)158所、戲劇影視文學(xué)72所。
　　新聞教育“超常規(guī)”發(fā)展導(dǎo)致師資、教材、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)能力的嚴(yán)重不匹配，新聞人才供求不匹配。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，這些問(wèn)題愈加突出。
　　第一，教育質(zhì)量的下降拷問(wèn)教學(xué)目的的合理性，對(duì)于新聞人才培養(yǎng)至關(guān)重要的三點(diǎn)因素——知識(shí)、能力和觀念，哪個(gè)應(yīng)當(dāng)成為新聞教育的題中之義？
　　眾所周知，要想勝任新聞工作者的職位，既需要掌握新聞傳播的基本理論，又要具備采寫編評(píng)、策劃、經(jīng)營(yíng)等新聞業(yè)務(wù)能力，另外還必須有新聞專業(yè)主義的理念，這樣才能在全媒體時(shí)代游刃有余。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是，要么高校不具備相應(yīng)的辦學(xué)條件和水平，師資和教學(xué)設(shè)備都不達(dá)標(biāo)，要么學(xué)生沒(méi)有足夠的精力學(xué)習(xí)五花八門的課程，導(dǎo)致樣樣都學(xué)過(guò)，樣樣都不精通，不尷不尬地就進(jìn)入人才市場(chǎng)，其競(jìng)爭(zhēng)力如何，是顯而易見(jiàn)的。
　　第二，用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)拷問(wèn)培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該培養(yǎng)單一媒體和單一報(bào)道領(lǐng)域的專才，還是跨多媒體、多領(lǐng)域，并且熟稔業(yè)務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理的通才，抑或是新聞附加一些專業(yè)背景的復(fù)合型人才？
　　這個(gè)困境并不是危言聳聽(tīng)。據(jù)調(diào)查，我國(guó)約50萬(wàn)新聞從業(yè)人員中，只有3萬(wàn)人來(lái)自新聞專業(yè)，94%的從業(yè)人員來(lái)自其他專業(yè)。[3]出現(xiàn)這種情況，一方面反映出信息時(shí)代背景下，媒體對(duì)新聞從業(yè)人員提出了更高的要求，他們需要高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才；另一方面暴露出高校培養(yǎng)的新聞人才綜合素質(zhì)不高的短板。新聞專業(yè)的學(xué)生，雖然做新聞上手快，但由于知識(shí)面窄，發(fā)展?jié)摿Ρ戎螌W(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等專業(yè)背景的學(xué)生還有很大差距。
　　第三，殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)新聞人才面向市場(chǎng)的定位，新聞專業(yè)的學(xué)生在規(guī)劃自己的職業(yè)道路時(shí)，應(yīng)該是作為社會(huì)工作者、政治工作者，還是信息傳播者身份出現(xiàn)？他應(yīng)該選擇大眾媒體、小眾媒體，還是自主創(chuàng)業(yè)？
　　新聞工作者所從事的新聞采訪，是一種特殊的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，因此他又算是特殊的社會(huì)活動(dòng)家。另外，政府部門和企業(yè)的公關(guān)部門，也需要新聞專業(yè)的學(xué)生，但上述三種活動(dòng)對(duì)于人才的專業(yè)要求是不一樣的?；诓煌木吐殕挝唬瑥氖聜鹘y(tǒng)媒體還是新媒體，從事各級(jí)組織的文秘與宣傳，還是企事業(yè)單位的內(nèi)網(wǎng)內(nèi)刊，從事對(duì)內(nèi)傳播還是對(duì)外傳播，從事主流媒體還是行業(yè)媒體，對(duì)人才的要求也各有不同。
　　事實(shí)上，很多高校在招收學(xué)生、開(kāi)始教學(xué)伊始，既沒(méi)有在教學(xué)計(jì)劃中想清楚這個(gè)問(wèn)題，又沒(méi)有讓學(xué)生有意識(shí)地考慮這個(gè)問(wèn)題，從而及早規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，清一色“流水線”式的生產(chǎn)就把學(xué)生推向了就業(yè)市場(chǎng)。于是出現(xiàn)了這樣的困境，新聞院校培養(yǎng)的畢業(yè)生媒體不需要，媒體需要的人才新聞院校又難以培養(yǎng)。背離市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式加劇了畢業(yè)生的就業(yè)困難，而這在本質(zhì)上又反映了教學(xué)內(nèi)容方面的困境。
　　第四，新聞實(shí)務(wù)類課程的過(guò)多過(guò)細(xì)拷問(wèn)教學(xué)的實(shí)效與水平，如何設(shè)置專業(yè)課與非專業(yè)課的比重才能保證新聞教育的質(zhì)量，才能產(chǎn)出“適銷對(duì)路”的人才？
　　從業(yè)內(nèi)的反饋來(lái)看，新聞媒體急需復(fù)合型人才。他們反映，名編輯、名記者、名主持人少了，新聞人才的創(chuàng)新能力弱了，有價(jià)值的精品新聞作品少了，深入基層、搞好調(diào)查的人少了，善于現(xiàn)場(chǎng)采訪與評(píng)論的人少了，熟悉多國(guó)文化與語(yǔ)言的人不多，懂管理又懂經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)的人不多，懂法規(guī)又懂運(yùn)用的人不多，熟悉電腦和網(wǎng)絡(luò)又能做策劃的人才奇缺。
　　一方面是越開(kāi)越多的新聞專業(yè)課程，另一方面是越來(lái)越?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這不能不說(shuō)是人才培養(yǎng)機(jī)制的深層次問(wèn)題。
　　“新聞采編專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)一般控制在150~180分，學(xué)生除了修學(xué)分外，很少有精力再去深入學(xué)習(xí)別的學(xué)科和課程。有的大學(xué)已經(jīng)將學(xué)分減少到130分，但教學(xué)管理部門的指令性課程卻占到50分以上，這些課程基本都是通識(shí)教育的范疇。在剩下的不多的學(xué)分中，本專業(yè)的基本課程又占去了不少學(xué)分，最后所剩可供學(xué)生自由選擇的學(xué)分、自由支配的時(shí)間很少。在這種情況下，許多高校新聞教育的跨專業(yè)選課成了難以實(shí)現(xiàn)的空話，通才教育成了空中樓閣?！盵4]新聞實(shí)踐的忽視與新聞專業(yè)主義的缺失使得畢業(yè)生在面對(duì)市場(chǎng)考驗(yàn)時(shí)，“書卷氣”大于實(shí)際操作本領(lǐng)，并缺乏人文積淀與發(fā)展的后勁。
　　由于此前部分高校存在文學(xué)轉(zhuǎn)辦新聞學(xué)的歷史沿革，文學(xué)類課程比重的偏高不利于新聞專業(yè)學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。在新聞教育發(fā)展過(guò)程中，這個(gè)短板已經(jīng)逐漸被消弭，而以另外一個(gè)短板呈現(xiàn)出來(lái)。“當(dāng)今新聞采編類專業(yè)課程設(shè)置不完善的一個(gè)表現(xiàn)恰恰是以越分越細(xì)的專業(yè)課程分類表現(xiàn)出來(lái)的?！毙侣剬?shí)務(wù)類課程長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際、教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，靠開(kāi)設(shè)新課、增加課時(shí)，于事無(wú)補(bǔ)反而浪費(fèi)了時(shí)間、占用了學(xué)生精力卻無(wú)預(yù)期效果，南轅北轍。
　　第五，人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)拷問(wèn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，應(yīng)該厚基礎(chǔ)還是強(qiáng)能力？
　　毋庸置疑，無(wú)論是媒體還是學(xué)生，都希望學(xué)校培養(yǎng)上手快的人才，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拿來(lái)就用。而課時(shí)有限，實(shí)踐課比重的加大，勢(shì)必會(huì)影響到讀書、鉆研的時(shí)間，底蘊(yùn)不足導(dǎo)致后勁不足，深層思維不夠，缺乏獨(dú)到思想，難以出新、出深。
　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使得信息的獲得已經(jīng)不是什么難事，大眾獲取信息渠道的多元化使得他們把更多的注意力放在了媒體的“深加工”上，誰(shuí)充當(dāng)了有價(jià)值的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，誰(shuí)才能擁有屬于自己的受眾。
　　這給新聞教育帶來(lái)的困境是，在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)教學(xué)，孰為主，孰為次？教師與學(xué)生的角色意識(shí)與互動(dòng)關(guān)系的處理，怎樣能更加有益于教學(xué)效果？在教學(xué)手段的選擇中，教師上課還是投影上課，或是板書上課？
　　第六，畢業(yè)生就業(yè)是追求經(jīng)濟(jì)為首選，還是追求新聞專業(yè)為首選？
　　不少高校甚至是國(guó)內(nèi)名牌高校反映，有些非常優(yōu)秀的畢業(yè)生特別適合做新聞，但畢業(yè)后并沒(méi)有去新聞媒體做新聞，而是去了待遇比較高的一些企業(yè)。老師教了四年新聞基本等于白教了，學(xué)生基本等于白學(xué)了，畢業(yè)后學(xué)非所用。
　　第七，專業(yè)報(bào)考熱，與專業(yè)就業(yè)冷？高校是趨利，還是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)？
　　受電影、電視一夜成名的影響，不少80后、90后孩子受影視媒介影響巨大，熱衷于報(bào)考播音主持等熱門專業(yè)，名牌高校播音主持專業(yè)有深厚的專業(yè)實(shí)力，就業(yè)較好，但一些二本、三本院校也設(shè)置該專業(yè)并擴(kuò)大招生，結(jié)果播音主持等熱門專業(yè)急劇膨脹。一些省級(jí)電視臺(tái)招收播音專業(yè)學(xué)生，設(shè)不成文門檻，只要中國(guó)傳媒大學(xué)和浙江傳媒學(xué)院播音主持專業(yè)學(xué)生。可以看出，播音主持專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，大多數(shù)只能另謀出路。
　　以上幾大困境的出現(xiàn)，有一些深層次原因。
　　市場(chǎng)環(huán)境。我們都知道，優(yōu)勝劣汰規(guī)律在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下發(fā)揮得淋漓盡致。如今，面對(duì)一日千里的傳媒行業(yè)，新聞人才的淘汰機(jī)制更加殘酷。但是與之對(duì)應(yīng)，新聞教育卻沒(méi)有行之有效的市場(chǎng)退出機(jī)制，高校反而把競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的痼疾轉(zhuǎn)嫁到新聞人才身上，表面上看起來(lái)不錯(cuò)的“加工廠”生產(chǎn)不出“高品質(zhì)”的新聞人才，學(xué)生在擇校之初卻不懂其中玄機(jī)，花費(fèi)時(shí)間與金錢所學(xué)非所用，久而久之就形成了新聞教育質(zhì)量不高與人才水平不高的惡性循環(huán)。讓新聞專業(yè)教育引入相應(yīng)的淘汰機(jī)制，應(yīng)該成為新聞教育發(fā)展的必需。
　　政策環(huán)境。據(jù)1981年中宣部、教育部的調(diào)查：到2000年，新聞傳媒事業(yè)需要補(bǔ)充11萬(wàn)專業(yè)人才，每年平均需要增加5000名畢業(yè)生。為了扭轉(zhuǎn)供不應(yīng)求的被動(dòng)局面，1983年，教育部決定在大多數(shù)省市成立新聞學(xué)專業(yè)。經(jīng)過(guò)20多年的努力，我國(guó)的新聞院系培養(yǎng)了大批新聞人才，基本上滿足了新聞媒體的需要。[2]任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，適度而行，過(guò)猶不及，物極必反。據(jù)中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會(huì)2006年的統(tǒng)計(jì)顯示，全國(guó)661個(gè)新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)的在校生人數(shù)約在13萬(wàn)人以上，每年平均畢業(yè)3.2萬(wàn)人，新聞媒體不可能接納這么多畢業(yè)生，供大于求的矛盾凸顯。
　　高校的盲目擴(kuò)張可謂人才質(zhì)量下降的直接原因，比如有些三類本科大學(xué)尚不具備相應(yīng)的師資和辦學(xué)實(shí)力，片面擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模只會(huì)損害新聞教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，把一批批毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力可言的畢業(yè)生送進(jìn)了人才市場(chǎng)，市場(chǎng)的淘汰機(jī)制暫時(shí)沒(méi)有作用于學(xué)校，倒是迅速嫁接給學(xué)生。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，市場(chǎng)退出機(jī)制遲早會(huì)波及學(xué)校，但是這個(gè)效應(yīng)越早越好，早些作用才能早些減輕其對(duì)教育事業(yè)的傷害。
　　如何有效調(diào)整教育政策的方向，控制辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)方向，指揮棒的作用不可小覷。
　　新聞教育與國(guó)家政策和市場(chǎng)環(huán)境總是緊密相關(guān)的，一方面，它受制于政策的指引，要培養(yǎng)能滿足國(guó)家政治宣傳、輿論監(jiān)督需要的人才；另一方面，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接作用于人才的分配與流動(dòng)，媒體市場(chǎng)的繁榮關(guān)系到人才的歸宿與發(fā)展問(wèn)題。而大眾的信息消費(fèi)和生活審美觀念，又在人文層面拷問(wèn)著新聞教育，能否培養(yǎng)出“上知天文，下曉地理”的富于新聞專業(yè)主義理想和人文主義價(jià)值關(guān)懷的“雜家”人才？
　　基于上述對(duì)于新聞教育困境和深層次原因的分析，困境的破解之道有以下幾點(diǎn)需要注意：
　　新聞教育的改革不能急功近利，要遵循時(shí)間規(guī)律和發(fā)展規(guī)律。先前的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)告訴我們，改革的速度不會(huì)太快，也不會(huì)立竿見(jiàn)影，要用適度的速度解決深層次問(wèn)題，而不只是限于皮毛。之前越開(kāi)越細(xì)的新聞實(shí)務(wù)類課程和通才教育依然缺失的現(xiàn)實(shí)，就是一個(gè)很好的教訓(xùn)。
　　以人為本的教學(xué)理念不是一句空話，而應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。反映到教學(xué)手段中，應(yīng)該是注重老師的知識(shí)內(nèi)涵與授課的感染力，而不只是幻燈片、投影儀設(shè)備。誠(chéng)然，科技的發(fā)展使得教學(xué)手段日趨多元化、豐富化，但是科技手段僅僅是授課手段，不是根本，如果片面依賴幻燈片、投影儀等，勢(shì)必會(huì)形成機(jī)械的記憶與死氣沉沉的課堂，形成“看熱鬧不看門道”的尷尬，培養(yǎng)不出年輕有為、積極上進(jìn)、有思想、有熱情的學(xué)生。
　　反映到教學(xué)模式上，應(yīng)該是以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種模式。知識(shí)教學(xué)不可或缺，案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)也尤為必需。案例教學(xué)法可以潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入傳媒現(xiàn)實(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生的策劃、運(yùn)作、采編能力，其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以最快的速度融入新聞傳媒的前沿領(lǐng)域如哈佛大學(xué)商學(xué)院，其案例教學(xué)法一直為教育界所津津樂(lè)道，其培養(yǎng)的眾多商界精英不能不說(shuō)是從校園里就開(kāi)始練就良好的思維慣性與應(yīng)對(duì)商場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)。對(duì)于與職業(yè)如此緊密掛鉤的新聞學(xué)專業(yè)，怎樣搞活課堂，成為其走出教育困境的第一步。很顯然，要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，新聞教師不僅要有駕馭普通教學(xué)的能力，還要有一定的新聞采編實(shí)踐能力，吸納業(yè)界優(yōu)秀人士參與教學(xué)或者令“學(xué)院派”教師去業(yè)界進(jìn)修，最終優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是新聞教育發(fā)展的必要途徑。
　　反映到師生關(guān)系中，應(yīng)該是師生互動(dòng)、傳授互動(dòng)的良性循環(huán)。李希光教授對(duì)于好教師的定義是：“好教師應(yīng)該是課堂上的教練，他們是教學(xué)研究者、課程開(kāi)發(fā)者、教學(xué)改革者和教育政策制定者?！睂?duì)于好學(xué)生的定義是：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)；學(xué)會(huì)做事，既要學(xué)會(huì)實(shí)踐，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與他人共同生活，合作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自身的發(fā)展?！闭毡拘频牟皇呛美蠋?，悶頭讀書的不是好學(xué)生，把兩者的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅是教師改進(jìn)教學(xué)的方向，也應(yīng)該成為學(xué)?？荚u(píng)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。
　　人才培養(yǎng)要實(shí)行階梯式，不能出產(chǎn)社會(huì)化大生產(chǎn)產(chǎn)品。在高校擴(kuò)招引發(fā)新聞人才質(zhì)量下降的同時(shí)，另一個(gè)困境也出現(xiàn)了，即各個(gè)層次的人才大同小異，難見(jiàn)分曉。上自研究生，下至專科生，由于培養(yǎng)模式單一，課程設(shè)置單調(diào)，眾層次教學(xué)所培養(yǎng)的人才，無(wú)一例外的都是“信息加工式”、“耳目喉舌式”人才，缺乏獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，大家比拼的大概只是學(xué)歷的差異而已。
　　若從深層次去追究原因，是高校開(kāi)設(shè)新聞系的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在含混不清的窘境。以研究生階段的培養(yǎng)為例，新聞學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其新聞業(yè)務(wù)為主，還是以培養(yǎng)其科研能力為主？大部分學(xué)校的培養(yǎng)方案是二者皆有，至于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，是“放任自流”交由人才市場(chǎng)說(shuō)了算。事實(shí)上，“采寫編評(píng)”的新聞業(yè)務(wù)能力，本屬于本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)，若研究生階段仍以此為主，不僅是人才資源的浪費(fèi)，更會(huì)削弱自身的競(jìng)爭(zhēng)力，加劇就業(yè)困難。
　　因此對(duì)于社會(huì)需求量不大的?？粕?，應(yīng)該逐步停止招生。轉(zhuǎn)向以研究生培養(yǎng)為主，本科生培養(yǎng)為輔，本科生要把新聞業(yè)務(wù)本領(lǐng)練扎實(shí)。而對(duì)于研究生，應(yīng)該實(shí)行分流化培養(yǎng)，一是研究型人才，二是業(yè)務(wù)型人才。在招生之初就應(yīng)該明確不同的方向，有針對(duì)性地招收學(xué)生。研究型人才強(qiáng)調(diào)其專業(yè)背景和科研能力，而業(yè)務(wù)型人才以培養(yǎng)復(fù)合型人才為宗旨，招收跨專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)“體育（政治、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)等）+新聞”的復(fù)合型人才。只有這樣，復(fù)合型人的培養(yǎng)才才不會(huì)成為一句空話。
　　教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以專業(yè)基礎(chǔ)為本，以教學(xué)特色為體。高校新聞教育中教學(xué)特色的打造是其參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的利器，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮長(zhǎng)處、量力而行的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力的人才。比如分別以外語(yǔ)、體育、社科等學(xué)科為特色的高校，要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)有一定學(xué)科背景的新聞人才，通過(guò)雙學(xué)位制、主修輔修制等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。市場(chǎng)終究會(huì)以“無(wú)特色退出機(jī)制”來(lái)檢驗(yàn)新聞人才。
　　但是根深方能葉茂。孰為根，孰為葉？在打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，要想最終造就高素質(zhì)人才，必須大力加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育就是要加強(qiáng)文、史、哲等人文學(xué)科與政、經(jīng)、法等社會(huì)學(xué)科的教育。[4]在本科課程的第一學(xué)年（前兩個(gè)學(xué)年），研究生課程的第一學(xué)期（第一學(xué)年），應(yīng)該把通識(shí)教育作為重點(diǎn)，厚基礎(chǔ)才能后勁足。對(duì)于實(shí)踐性要求比較高的業(yè)務(wù)課程，則可在案例教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)透徹。事實(shí)證明，重術(shù)輕學(xué)與重學(xué)輕術(shù)都是不足取的，學(xué)有所依，術(shù)有所專才是新聞教育發(fā)展的未來(lái)。
　　在強(qiáng)化基礎(chǔ)、打造特色的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸收學(xué)科領(lǐng)域前沿的新成果，用業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升教學(xué)理論，唯有如此才能與市場(chǎng)接軌，使新聞人才“適銷對(duì)路”。
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　　[2]何梓華.控制辦學(xué)規(guī)模 提高教學(xué)質(zhì)量[A].何梓華.邁入21世紀(jì)的中國(guó)新聞教育[C].中南大學(xué)出版社，2007.1-2.
　　[3]詹碧澄.當(dāng)代中國(guó)新聞教育改革研究[M].中國(guó)廣播電視出版社，2009.
　　[4]董天策.試談我國(guó)新聞教育的缺失[A].何梓華.邁入21世紀(jì)的中國(guó)新聞教育[C].中南大學(xué)出版社，2007.23
　　（王燦發(fā)為中國(guó)傳媒大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師；郭英為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教師）
　　編校：張