淺談高中英語教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：《中學英語教學大綱》明確規(guī)定：要“側重培養(yǎng)學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。由此可見，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力有著深遠的意義和重要性。因此，對英語教師來說，幫助學生保持學習英語的興趣，提高學生的英語閱讀能力就至關重要。

關鍵詞：閱讀方法；閱讀速度；學習興趣；閱讀習慣

一、存在的問題

要提高學生的閱讀理解能力，首先要找出他們在閱讀理解時所存在的問題。通過教學發(fā)現(xiàn)，學生閱讀時存在的問題主要有以下幾種：

1.有的學生在閱讀文章時經(jīng)常是“只見樹木，不見森林”，一個單詞一個單詞地讀，或咬文嚼字，邊讀邊查詞典。這樣做大大降低了閱讀速度，使整體理解變得更困難，甚至理解錯誤。

2.不少學生的詞匯量十分缺乏，這導致他們閱讀起來十分困難。而有的學生碰到生詞時又缺乏猜測詞義的技巧，這樣既妨礙了對閱讀材料內(nèi)容全面透徹的理解，又不利于英語思維習慣的養(yǎng)成。

3.有些學生語法知識較薄弱，在閱讀中，一遇到長難句或句中的插入成分時，往往不會正確識別與處理，造成理解失誤，從而影響理解的正確性。

4.閱讀面相對狹窄。除了英語教科書上的一些篇目外，幾乎沒有學生涉及過課外讀物，包括一些同步的閱讀材料。

二、解決的策略

1.激發(fā)學生英語閱讀的興趣。興趣可以說是閱讀的原動力，學生對所閱讀的材料感興趣了，閱讀效果將會更佳。興趣是最好的老師，但是很多學生對英語閱讀毫無興趣。有的學生只樂于做單項填空題，對閱讀文章興趣索然。結果是這些學生一做閱讀題就錯誤百出，要么是閱讀速度太慢，要么就是理解出現(xiàn)偏差。

2.詞匯的積累。閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞匯量偏少，這是影響閱讀能力提高的主要因素。在日常的學習過程中，要不斷擴充自己的詞匯量，這需要堅持不懈地努力，必須下工夫去背單詞。要找出單詞的規(guī)律，用科學的方法去背單詞。

3.語法結構。句子基本的構成單位是詞匯，而每個句子又是由若干個單詞按一定的語法規(guī)則構成的。因此，掌握好語法知識有助于提高學生辨詞和析句的能力，在閱讀中要透過句子的語法結構形式來掌握句子的含義。近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀中的作用已經(jīng)突顯出來。如在閱讀中遇到令人費解的長句、難句，就可以借助語法，對句子進行適當?shù)姆治?，從而準確理解整句的意思。

4.文化知識。語言是文化不可分割的一部分，是文化的載體，各個社會所具有的獨特的文化深深蘊含在語言中。文化素養(yǎng)的高低與閱讀理解能力有著密切的關系。文化知識越豐富，理解文章內(nèi)容的能力也就越強。在閱讀過程中，如果缺乏一定的文PwT+smSAK/2d4Ui6gvS/qQ==化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不能正確理解文章的含義，所以，我們要了解英語詞匯所蘊涵的文化內(nèi)涵。只有既掌握語言又掌握文化知識，外語才能發(fā)揮其交往的功能。學生既要學習語言知識，又要學習文化知識。

5.正確處理好精讀與泛讀間的關系。精讀和泛讀是閱讀的兩種主要方法，兩者相輔相成，不可偏廢也無法代替。比起泛讀，精讀是點。對一些有一定難度、寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內(nèi)容的目的。如果說精讀是點，泛讀即是面。只有通過大量閱讀，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能擴大知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字的反應能力。

三、英語閱讀理解題的技巧

1.先看題干，帶著問題讀文章。即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節(jié)省了寶貴的時間。

2.速讀全文，了解大意知主題。閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速、高效地吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鐘40個詞左右?？忌仨氃谟邢薜臅r間內(nèi)運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節(jié)、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質。有關中心思想的題往往直接可從主題句中找到答案。

3.詳讀細節(jié)，理順思路與文章脈絡。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章地堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發(fā)生、發(fā)展、結局展開故事；論述體則包含論點、論據(jù)、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。可根據(jù)文章的特點，詳讀細節(jié)，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用“畫圖列表法”，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節(jié)的認知圖。

4.邏輯推理，做好深層理解題。深層理解題主要包括歸納概括題和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動，它必須忠實于原文，要以文章提供的事實和線索為依據(jù)，立足已知，推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。

“側重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的英語教學目標之一。閱讀是一個多因素相互作用的過程，教師應該讓學生掌握正確的閱讀方法，堅持訓練學生把握信息、尋找中心詞、猜測詞義和分析推理等各種能力，鼓勵學生進行大量的課外閱讀，積累充足的詞匯量和基礎語法知識，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終提高他們的英語閱讀能力，從閱讀中獲得樂趣與知識。

（作者單位 福建省南安市華僑中學）