課改深化下學(xué)生研究性課題的確立與實(shí)施

摘 要：要把課程學(xué)習(xí)、開發(fā)、設(shè)置的選擇權(quán)交給學(xué)生，就要教給學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法，下面就主要討論研究性課題的確立與實(shí)施。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題的確立；實(shí)施

從今年秋季開學(xué)起，浙江省在全省高中全面實(shí)行課改方案，新課改的核心內(nèi)容就是“減少必修課，增加選修課”，把課程學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，把課程開發(fā)選擇權(quán)交給老師，把課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校，這是本次高中新課改最大的亮點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)，對(duì)老師來說也是一大挑戰(zhàn)。同樣，有了自主選擇課程權(quán)利的學(xué)生也面臨著挑戰(zhàn)。本文就學(xué)生在知識(shí)拓展類及興趣特長類課程開發(fā)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的選擇做一些論述。

一、課題從哪里來

研究性學(xué)習(xí)，就是在類似科學(xué)研究的情景和途徑下進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)形式。在此情景下，學(xué)生通過主動(dòng)探索和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)收集信息、分析和判斷信息，提高解決問題的能力，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。一般來說，課題的來源有兩個(gè)方面：一是來源于實(shí)踐，即來自我們的生活實(shí)際；二是來源于所學(xué)文化內(nèi)容或理論文獻(xiàn)，即研究者對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出的探究、質(zhì)疑。要求學(xué)生首先搞清楚科學(xué)研究從何開始？從根本上說，科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是從問題開始的。既然科學(xué)研究是從問題開始，這就要求學(xué)生先學(xué)會(huì)提出問題，提出高質(zhì)量的問題。

二、問題從哪里來

在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的問題，經(jīng)常會(huì)對(duì)各種各樣的現(xiàn)象提出很多為什么？例如，當(dāng)我們站在運(yùn)河邊時(shí)就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)河為什么被污染、如何治理運(yùn)河污染的問題；當(dāng)我們“十一”假期出去旅游，在汽車上坐等三四個(gè)小時(shí)，就會(huì)提出：杭州的交通為什么這么擁擠、該如何有效地解決交通擁擠問題?？傊谖覀儗W(xué)習(xí)、生活中，問題是時(shí)刻伴隨在我們的身邊的。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題進(jìn)行研究性課題研究呢？

1.因地制宜，發(fā)掘資源

在選擇研究性課題時(shí)，注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的資料利用結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

2.重視資料積累，提供共享機(jī)會(huì)

師生在研究性學(xué)習(xí)中所獲取的信息，采用的方法策略、得到的體驗(yàn)和取得的成果，都具有寶貴的借鑒作用。將這些資料積累起來，就是廣大師生共享并能加以利用的學(xué)習(xí)資源，是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選修課課程建設(shè)的重要途徑。

3.要讓學(xué)生多觀察、多思考日常學(xué)習(xí)、生活和自然界中的現(xiàn)象

作為一名中學(xué)生，在觀察日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和自然界中的現(xiàn)象時(shí)，要特別關(guān)注那些新奇的、重復(fù)的和密集的三種有價(jià)值的現(xiàn)象。從這些現(xiàn)象入手進(jìn)行思考，就可以產(chǎn)生一些有價(jià)值的問題。

只要學(xué)生在平時(shí)能認(rèn)真地考察，用心思考學(xué)習(xí)、生活和自然界中經(jīng)常重復(fù)的現(xiàn)象，一定會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的問題，一定會(huì)在研究性學(xué)習(xí)中有所突破，取得較大的成果。

三、如何將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題

要使問題轉(zhuǎn)化為課題，還應(yīng)遵循以下的原則：（1）創(chuàng)新性。對(duì)中學(xué)生來說，創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，還體現(xiàn)在觀察、研究問題的角度上，甚至體現(xiàn)在對(duì)已知科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)應(yīng)用上。創(chuàng)新性題目不一定是宏大的題目，它往往是有關(guān)生活、學(xué)習(xí)、科技上的一些不為人所注意的細(xì)微事物。（2）科學(xué)性?？茖W(xué)性原則是指選題必須有事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學(xué)原理。所選的課題必須有一定的理論依據(jù)和事實(shí)基礎(chǔ)，要符合人類認(rèn)識(shí)和事物發(fā)展的基本規(guī)律。（3）可行性。要求學(xué)生在選題時(shí)一定要充分考慮課題研究的主、客觀條件，要從自己已有的所學(xué)知識(shí)水平、自身積累的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、時(shí)間和精力及與其他人的配合等實(shí)際情況出發(fā)，選擇自己通過努力可以獲得成功的課題，選擇適合自己的才是最好的課題。

例如，《氧化銅處理汽車尾氣中的一氧化碳的研究》是帶有普遍性的問題，是人們關(guān)心的汽車尾氣處理的問題，同時(shí)，這個(gè)問題的范圍（尾氣中的一氧化碳）和解決這個(gè)問題的任務(wù)（氧化銅）比較明確和集中，這樣的問題可以成為一個(gè)研究性課題。

四、如何確立和實(shí)施研究性課題

通過對(duì)問題的分析和問題陳述的完善，已經(jīng)有了一個(gè)課題研究好的方向和目標(biāo)，但還不能著手進(jìn)行深入的研究。在進(jìn)行正式研究前，還必須對(duì)課題的可行性進(jìn)行評(píng)估，并最終確立課題，而后再付諸實(shí)施。

案例一：課題的確立

《飲茶對(duì)人體吸收某些金屬離子和蛋白質(zhì)的影響的初步研究》這個(gè)課題，最初是由學(xué)生看到喝茶的杯子里有茶垢這一日常生活中的現(xiàn)象后，提出為什么喝茶的茶杯上會(huì)形成茶垢、茶垢是怎樣形成的等一系列問題后提出來的。學(xué)生的這些疑問應(yīng)該是一個(gè)很一般的問題，只要查找一下資料就可以知道，茶垢是茶葉中鞣酸和一些金屬離子結(jié)合形成的沉淀。但這些學(xué)生接著又提出，不同來源的水由于水中所含的金屬離子不同，茶垢產(chǎn)生的情況也應(yīng)有所不同。在此基礎(chǔ)上他們接著提出了第二個(gè)問題：不同水源泡茶茶垢形成的情況分析，這個(gè)問題應(yīng)該比第一個(gè)問題有了發(fā)展，它可以對(duì)“不同水源”這一變量開展實(shí)驗(yàn)研究。但在具體的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)茶垢產(chǎn)生的速度和量的多少很難測(cè)量，感覺到這個(gè)課題在學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)的條件下還不能很好地開展，對(duì)這個(gè)課題還必須進(jìn)行進(jìn)一步完善。學(xué)生查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)很多資料都認(rèn)為，喝茶對(duì)貧血者身體不利，原因是茶葉水中的鞣酸要和鐵離子結(jié)合形成沉淀，影響人體對(duì)鐵離子的吸收。據(jù)此，有的學(xué)生就提出茶葉水會(huì)不會(huì)和其他人體所需的金屬離子，例如鈣、鎂離子結(jié)合產(chǎn)生沉淀而影響人體對(duì)這些金屬離子的吸收？有的學(xué)生提出，喝的茶水是到胃里，胃液是酸性的，酸性會(huì)不會(huì)影響沉淀的產(chǎn)生？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，最后形成了課題《飲茶對(duì)人體吸收某些金屬離子和蛋白質(zhì)的影響的初步研究》。

課題確立后，又如何實(shí)施課題的研究呢？

案例二：《水果本身的酸堿度與維生素C含量的關(guān)系》的實(shí)施過程

1.實(shí)驗(yàn)原理

2.實(shí)驗(yàn)步驟

第二步：取水果榨汁，并測(cè)其pH。

第三步：用KMnO4檢測(cè)維生素C的含量。

小結(jié)：1滴高錳酸鉀相當(dāng)于2×10-6 g維生素C。

第四步：換一種水果，重復(fù)上述步驟。

第五步：整理、對(duì)比、分析所得數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

3.小結(jié)

（1）口感酸度與pH測(cè)量的酸堿度一致。

（2）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，維生素C含量與口感酸度無關(guān)。

4.實(shí)驗(yàn)反思：反思可能產(chǎn)生的誤差原因

通過選修課研究性課題的確立和實(shí)施過程的分析，學(xué)生應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的課題的確立是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不斷修正的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)了選修課題的選擇，也就學(xué)會(huì)了怎樣選課，為選修課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位 浙江省杭州余杭第二高級(jí)中學(xué)）