淺談信息技術教學中學生思考力的培養(yǎng)

摘 要：新課改的理念應更加凸顯教師的主導作用和學生的主體地位，因此，啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生的思維能力，是信息技術課堂教學中的核心環(huán)節(jié)，也是教學的出發(fā)點和最終歸宿。原因有以下幾點：教師缺少這種以學生為本的教學理念，教師單方面注意教學任務的完成而忽略了學生思考力的培養(yǎng)。

關鍵詞：營造思考環(huán)境；培養(yǎng)思考力；思維品質的形成

信息技術課堂教學，就整體而言，雖然在口號上講學生是主體，老師起主導作用，但實際上仍然是以教師為中心，教師主宰整個課堂教學。學生這個生命的個體得不到很好的成長和發(fā)展。

新課改的理念是凸顯學生的主體地位和老師的主導作用，兩者互為表里，老師的主導作用越明顯，則學生的主體地位就越能得到強化。因此，讓學生真正成為學習的主人，成為一個享有自由、科學、民主的生命個體。如何培養(yǎng)學生的思考力，激發(fā)學生自主地去學習呢？

一、創(chuàng)設思考的空間

1.情境設置

情境導入需要教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設形成一種情境。引發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生的情感，進而使學生產生一種內在的學習需要。學生對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學的契機。信息技術課對學生來說，本身就具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學生學習的內驅力。在上課時教師應充分利用學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。

2.問題引領教學

信息技術課堂教學過程中一定要有學生的思考空間，而思考空間的創(chuàng)建，需要老師利用課堂教學環(huán)節(jié)的各個問題來完成。有了思考的土壤，學生才能在思考、理解的基礎上去掌握、運用知識。否則，不僅掌握不了知識，更不要談能力了。如在學習電子表格知識時，我先向學生提出問題：老師想用Excel制作一個期中成績表，可不知怎么樣才能在Excel中插入表格，你們能不能幫助我來解決這個問題？這樣學生就有了一個學習的目標和動力，根據老師所給的問題和已學的知識進行思考，大多數學生很快就找出Excel建立表格的方法，并能指出它與Word中的方法的不同。這當然要比拋開問題直接演示步驟好得多，這樣學生不僅掌握了知識，久之，還會養(yǎng)成思考問題的習慣和形成能力。

二、引導探究，思考力的培養(yǎng)

在信息技術課堂教學中，對所學知識一定要有所思考理解和進一步的探究。這樣既是對知識的鞏固，也是思考力培養(yǎng)的關鍵。如學習PowerPoint中插入藝術字時，我問：“我們學習過在Word中插入藝術字，想一想，可不可以用Word中的方法來完成PowerPoint中藝術字的插入呢？”舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸，教師必須重視新知識的引申點，力爭講透，以培養(yǎng)學生的思考力。

三、主動探究，良好思維品質的形成

重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法。“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！?/p>

指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革的中心環(huán)節(jié)，也是讓學生自主學習的重要途徑。我在教學過程中，追求學生學習的思考過程，淡化直接的知識灌輸，讓學生在思考的過程中去體會獲得知識與形成智慧的樂趣。讓學生全面參與到教學中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：

1.課前由學生自行組成小組

2.給小組一些簡單的預習提綱的任務

采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。同時系列化問題由易到難引導學生，培養(yǎng)學生學會思考和形成自主學習能力。

在信息技術課堂教學中，只有給學生思考的空間，培養(yǎng)學生的思考力，才符合我們時代的課堂教學要求，才能真正地培養(yǎng)出社會所需要的人才。

（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣舊鋪中學）