淺談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的途徑，也是一線教師不斷改革實踐、用力最多的領(lǐng)域。那么，如果在語文教學(xué)中實施閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生對學(xué)習材料的獨特體驗，但也要重視教學(xué)內(nèi)容的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，要敢于向不正確的導(dǎo)向說“不”

《義務(wù)教育語文課程標準》倡導(dǎo)教師要尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，同時強調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。如，《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)，在最后擴展訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生說說讀了這個故事后明白了什么？大部分學(xué)生均落在狐貍騙人可惡、烏鴉愛聽奉承話才吃虧上當?shù)暮诵脑⒁馍?。只有一位同學(xué)站起來說：“我喜歡狐貍的聰明，它能想辦法達到自己的目的?！泵鎸@樣的獨特體驗，教師夸獎?wù)f這位同學(xué)角度獨特。試想，對于這樣的獨特體驗，如果教師不對他加以正確引導(dǎo)，對學(xué)生今后為人處世、人生觀、價值觀的形成會有多么不利的影響，是否會影響到他今后不擇手段達到目的的世界觀、價值觀的形成？錯誤價值觀的影響遠遠超過了對學(xué)生獨特體驗的否定。因此，語文教師在尊重學(xué)生獨特體驗的過程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，要敢于向不正確的導(dǎo)向說“不”。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)重視課程資源的開發(fā)，但還必須引導(dǎo)學(xué)生進行扎實的語文實踐活動，要種好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)這塊田

拿學(xué)生對句子的理解感悟來說，如果沒有教師對學(xué)生針對性的點撥、指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會理解感悟句子的方法需摸索多久呢？課程資源應(yīng)和語文課堂教學(xué)有機結(jié)合，有效補充課堂教學(xué)，增加學(xué)生的語文實踐機會，但不能喧賓奪主，課堂上有限的時間還是要讓學(xué)生憑借課本進行聽說讀寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生將廣泛接觸各種語文材料的機會放在課外，這樣，課內(nèi)課外相得益彰，學(xué)生的語文能力才會快速提高。

三、閱讀教學(xué)要注重與信息技術(shù)教育有機整合

現(xiàn)代化科技手段的運用，讓學(xué)生的語文學(xué)習變得更為生動形象，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生語文學(xué)習的效率。然而，信息技術(shù)只是輔助手段，在學(xué)生理解感悟困難時或在調(diào)動情感時適時用一下會事半功倍，但如果讓它取代語文實踐活動則會使學(xué)生語文學(xué)習膚淺化、語言實踐形式化。語文教學(xué)還是要以學(xué)生的語文實踐活動為根本來提高學(xué)生的語文能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要充分為學(xué)生的語文實踐服務(wù)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)包鋼二十二小）