例談新課程下的高中生物有效教學(xué)

摘 要：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從新課導(dǎo)入，構(gòu)建實(shí)用、高效的教學(xué)思路，有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，鞏固練習(xí)四個(gè)方面介紹新課程背景下生物課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；有效教學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“無效的勞動(dòng)，大概是學(xué)生和教師都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”[1]有效教學(xué)是新課程的精髓，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。[2]教師教的有效性是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提和條件。在新課程改革的背景下，筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、導(dǎo)入新課時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏奠定了基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以通過故事講解、新聞素材、多媒體展示等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，充分以境激情、以情激趣。

例如，在講《能量之源——光與光合作用》時(shí)，我首先是用視頻播放歌曲“萬物生長靠太陽”激起學(xué)生的興趣，通過視覺、聽覺的刺激，問為什么萬物生長靠太陽？引發(fā)學(xué)生對光合作用探究過程的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)中，我利用新聞導(dǎo)課，大屏幕提供資料，美國媒體評2008十大科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一 ——日本復(fù)活死老鼠事件。（日本神戶發(fā)育生物學(xué)研究中心的科學(xué)家們近日完成了冷凍死亡老鼠的克隆實(shí)驗(yàn)，并成功使得一只已死亡并冷藏了16年的老鼠產(chǎn)生新的生命。科學(xué)家們宣稱他們的研究成果將能夠造福人類，還可以讓一些早已滅絕的動(dòng)物，比如，猛犸象和劍齒虎等復(fù)活。）結(jié)合資料和圖片，請學(xué)生思考：遺傳學(xué)家利用什么物質(zhì)使冷凍保存16年的死老鼠復(fù)活？老鼠所具有的性狀是由什么物質(zhì)體現(xiàn)的？決定生物性狀的基本單位是什么？從而引出細(xì)胞核中的基因是如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成這一新課。

二、構(gòu)建實(shí)用高效的教學(xué)思路

同樣的教材，同樣的學(xué)生，同樣的45分鐘，同樣的教師，由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同，課堂教學(xué)效果也大不相同。[3]例如，《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的內(nèi)容是高中生物必修Ⅰ第二章第二節(jié)的內(nèi)容，把它放在糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的前面進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明其重要地位。我校是高一開設(shè)生物，每周2課時(shí)，在備課前，我考慮到學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，很擔(dān)心學(xué)生會(huì)不容易理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我進(jìn)行了如下處理：（1）對氨基酸通式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生閱讀教材第20頁，思考與討論，觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，對比得出通式，這個(gè)過程的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是很容易的，教材設(shè)置非常好。（2）對氨基酸通式的記憶——身體記憶法，我們的頭（具體指面部）代表—R基，左手代表氨基（—NH2），右手代表羧基（—COOH），雙腿合攏代表—H，上身代表中心碳原子。R基不同，氨基酸的種類就不同，好比對人的識(shí)別主要是通過面部長相不同來區(qū)分。強(qiáng)調(diào)書寫時(shí)，必須加“—”化學(xué)鍵，“—NH2”“—COOH”命名“某基”，就像韓國人的名字，這樣一說，學(xué)生既感興趣又記憶牢固。（3）脫水縮合反應(yīng)由學(xué)生角色扮演。首先請兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，一個(gè)學(xué)生甲兩個(gè)手伸直，右手拿一個(gè)濕毛巾，代表甘氨酸，另一個(gè)學(xué)生乙兩手伸直，代表丙氨酸，站在學(xué)生甲的右邊，學(xué)生乙的左手去拉學(xué)生甲的右手濕毛巾，并擰出水，表示兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成水。隨后，請五個(gè)學(xué)生上臺(tái)來表演，先讓他們形成一條肽鏈，然后再表示兩條肽鏈，通過對這些學(xué)生表演的觀察，老師闡述清楚氨基酸、肽鏈、肽鍵和水的關(guān)系問題，以及肽鏈上氨基、羧基的個(gè)數(shù)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我在《中學(xué)生物教學(xué)》看到的一篇關(guān)于本章教學(xué)建議的文章中提到的，我印象深刻，就在自己教學(xué)實(shí)施中采取了這樣的方法。生物課大多是下午上課，我請上課打瞌睡的學(xué)生上講臺(tái)表演，既趕走了他們的瞌睡，又使班級課堂氣氛一下就活躍了，在課后的作業(yè)和檢測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握和理解得非常好，打消了我原有的擔(dān)心，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)

利用多媒體輔助教學(xué)，可以增加課堂信息量，同時(shí)提高課堂的效率。學(xué)生從視、聽兩方面獲得較多的信息，其中許多信息是讀書、聽講所無法替代的。例如，《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一課，細(xì)胞膜的功能是新教材新增加的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)真閱讀了教師用書，對其中的教學(xué)建議進(jìn)行了實(shí)施，第一個(gè)功能細(xì)胞膜將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開，我在網(wǎng)上下載了《生命的起源》視頻，剪輯成兩分鐘的短片，震撼的視覺感官、神奇的變化過程，學(xué)生對原始海洋形成生命的過程有了深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣大增；第二個(gè)功能控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，我通過播放多媒體動(dòng)畫，將抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生看到動(dòng)畫中細(xì)胞也會(huì)說話了，像看動(dòng)畫片，學(xué)得輕松，記憶深刻；第三個(gè)功能進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流，我先是打比方，比如，好朋友離得遠(yuǎn)時(shí)，通過什么方式聯(lián)系和交流？學(xué)生回答：打電話、發(fā)郵件、發(fā)短信、寫信等等。如果朋友間面對面，又怎樣交流？答：談話、聊天。通過從生活中的例子引入細(xì)胞間也有信息交流，教師這時(shí)請學(xué)生認(rèn)真觀察第42頁圖3-2，介紹細(xì)胞信息交流的方式都有哪些？通過這樣對教材實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細(xì)胞膜功能的記憶不是死記硬背，而能夠深刻理解，我感到非常欣慰。

四、鞏固練習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣

鞏固練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，我們還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計(jì)。[4]

例如，《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課后練習(xí)中，第86頁有一題讓學(xué)生自創(chuàng)廣告語，雖說生物不是語文課，但這個(gè)題我讓學(xué)生做在本子上，當(dāng)批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們有的是模仿電視上的廣告語，有的是自己創(chuàng)作的，如“洗衣機(jī)？不干凈，用力搓？太累！用加酶洗衣粉吧，省錢又潔凈！”還有的是描述一幅場景，或一些情節(jié)，最后展示出加酶洗衣粉。通過學(xué)生完成對加酶洗衣粉進(jìn)行廣告語設(shè)計(jì)的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力，批改這些作業(yè)時(shí)，感到是一種樂趣。上課時(shí)我對他們當(dāng)中好的廣告語進(jìn)行點(diǎn)評，同學(xué)們氣氛很熱烈！這次作業(yè)讓我很欣喜，重新認(rèn)識(shí)了這些學(xué)生。

又如，《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這節(jié)內(nèi)容也是新增內(nèi)容，在這節(jié)課布置作業(yè)時(shí)，受到人民教育出版社的網(wǎng)站上教學(xué)視頻的啟示，我讓學(xué)生以小組形式，合作完成生物膜模型制作，參考第69頁課外制作。一周的時(shí)間，學(xué)生交來的作品中有用水泥、饅頭、布、瓶蓋、乒乓球等等材料來制作的模型，種類很多，有些小組把制作過程進(jìn)行了錄像和拍照，制作成幻燈片，我用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行了展示和匯報(bào)，當(dāng)有的學(xué)生說，“完成這個(gè)作品經(jīng)歷了三次失敗才做出來，并且教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從這次失敗中吸取教訓(xùn)，以后做任何事都要有計(jì)劃，提前動(dòng)手”等等，還有學(xué)生說，“初中對生物學(xué)習(xí)不感興趣，通過這次活動(dòng)，大家一起動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)很有意思，激發(fā)了自己的興趣，決心以后要努力學(xué)習(xí)生物”。還有的學(xué)生由于經(jīng)歷了幾次失敗才完成，在匯報(bào)時(shí)，激動(dòng)地流下眼淚?？吹竭@一幕，我心里很感動(dòng)，由于高中理科課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)——鞏固知識(shí)，做題——提高解題技巧，而忽視對練習(xí)形式的設(shè)計(jì)。雖然課時(shí)很緊張，但這節(jié)課上的很值得。

“課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所?！盵4]面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，教師只有在科學(xué)論文的指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、研究和汲取他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)和提高自己，才能做到常教常新，真正提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1981.

[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]方國才.怎樣教得精彩：100個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)心得[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006.

[4]人民教育出版社課程教材研究所.生物必修1分子與細(xì)胞教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2007.

（作者單位 新疆農(nóng)八師石河子高級中學(xué)）