創(chuàng)新歷史教學方法 提高課堂教學效率

有人做過這樣的實驗：被試者在注意力高度集中時背課文，只需要讀9遍就能達到背誦的程度，而同樣的課文，在注意力渙散時，竟然讀了100遍才能記住?？梢姡⒁饬εc效率之間的關(guān)系是非常密切的，要提高課堂效率，最重要的是提高學生的課堂注意力，使學生的思考留在課堂。如何讓學生在課堂上不分心，如何讓學生在課堂上勤于思考問題呢？在不斷的思考、嘗試與探索中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學生“動”起來是解決這一問題的有效途徑。下面，筆者就這一問題匯報一下自己的想法。

一、運用多種富有特色的檢測方法讓學生“動”起來

傳統(tǒng)檢測知識質(zhì)量常用的方法是讓學生做選擇題、提問法等。但做選擇題，如果以書面形式限時做、限時講，需要用一定時間，更重要的是長期用這種方法學生容易疲倦。如，教師把題目打在幻燈片上，讓學生做，往往題目一播放，反應快的學生馬上把答案說出來，這樣又不利于達到使每個學生都得到有效訓練的目的。常見的課堂提問法是教師隨意叫學生名字回答，這樣往往讓有些學生心存僥幸心理，不去認真思考，而且事實上教師叫名字還會容易遺漏一部分學生。為了讓所有學生都參與到課堂上來，為了督促每個學生都自覺進行訓練。筆者認為，可以在模式的操作上經(jīng)常搞點新花樣，以便抓住學生的心。比如，實行“舉牌法”“抽簽法”“辨析法”等等。

1.舉牌法

舉牌法就是在做選擇題時，課前讓學生自己動手，每個人做一塊寫有“A、B、C、D”四個字母的牌子，并自己保管好，當課上教師播出題目后，先一起思考，然后一起舉牌，給出自己的答案，這樣就可以讓所有學生都參與到課堂中來，同時教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。這種方法有點像電視上的評委打分，學生會覺得很有趣，積極性也就比較高，課堂注意力就會明顯提高。

2.抽簽法

抽簽法即課前把班中學生的名字寫好，并放在一個小盒子里，當課上教師提出問題后，可以通過在課堂巡視中讓學生到盒中隨意抓取名字確定學生回答，這樣具有不確定性和神秘性，一方面所有學生都有可能被抽到，因此會有助于督促學生課上集中注意力認真學習、參與，另一方面因為帶有游戲的成分，學生還能較長地保持注意力。

3.辨析法

辨析法也可稱之挑錯法，即課前教師設計一段情境材料，最好是帶有故事性質(zhì)的，讓學生找出材料中不符合史實的部分。這種方式以故事情節(jié)激發(fā)學生興趣，以挑戰(zhàn)性促使學生投入解決問題，會帶來良好的效果。

富有特色的檢測方法，打破了過去單調(diào)的方式，讓學生感到有挑戰(zhàn)性的同時，又對歷史課充滿了新鮮感，有效地實現(xiàn)了“讓課堂活起來，讓學生的心動起來”。

二、創(chuàng)設富有特色的教學方式讓學生“動”起來

歷史教學應針對不同模塊的特點和教材各綱目不同的內(nèi)容，采用不同的教學方式，做到進行優(yōu)化選擇，綜合運用。傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發(fā)式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主地發(fā)展。但隨著時代的發(fā)展、社會的進步、課程改革的推進，需要有更多的、富于特色的教學方式進入課堂，以便更有效地調(diào)動學生的參與廣度和深度。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺，兩個加起來就有94%，這說明人類獲取信息主要來自視聽。人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容20%，自己看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容占70%，這就是說，如果學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，信息的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。既然視聽是學生獲取和保持信息的主要途徑，筆者認為，應該通過創(chuàng)設虛擬歷史情境、模擬辯論探究、聯(lián)系生活實際、多媒體輔助視聽等方式將與教學有關(guān)的信息，盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學生，要學生置身于歷史的氛圍中，從而抓住學生的心，激發(fā)學生的積極情感，撥動學生的情感之弦，讓學生在情理交融之中領悟道理，完成由情入理的深化。

1.虛擬歷史情境法

對于《古羅馬的政制與法律》一課的重點——羅馬法，既抽象，又生疏，理解難度較大。過去，教師處理這部分內(nèi)容時，多側(cè)重對過程、內(nèi)容的梳理，學生學習后多是模模糊糊，興趣全無。針對這種情況，有的教師設計了這一虛擬歷史情境：“托蒂”在共和國成立之前、之后及帝國時期的三份遺囑訴訟判決，通過問題引導促使學生思考成文法取代習慣法及查士丁尼法典產(chǎn)生的意義，體會法律在人類社會發(fā)展中的作用。由于虛擬了歷史故事情景，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生的身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，效果突出。

2.模擬辯論探究法

在《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》一課中，為了讓學生理解歐洲經(jīng)濟一體化過程中的主權(quán)讓渡，有的教師設計了“實戰(zhàn)演練：我替各國進行談判”的教學環(huán)節(jié)，讓學生分別代表工業(yè)發(fā)達而農(nóng)業(yè)相對落后的西德、比利時、盧森堡；農(nóng)業(yè)發(fā)達而工業(yè)相當落后的法國、意大利；工農(nóng)業(yè)發(fā)展較為均衡的荷蘭進行談判，表明所在國在關(guān)稅政策、農(nóng)業(yè)政策和市場政策方面的立場。這一討論中最困難的就是“法國組”的學生：提高關(guān)稅則農(nóng)產(chǎn)品要爛在家里，而降低關(guān)稅，別國的名牌工業(yè)產(chǎn)品就更要擠進來。最后“法國組”痛下決心：降低關(guān)稅，降低農(nóng)產(chǎn)品價格。學生說：“便宜賣也比讓西紅柿爛在家里強。”沒想到“荷蘭組”趁火打劫：“我們的價格比他們的還低。”更可氣的是“德國組”還煽風點火：“誰便宜我們買誰的?！贝藭r，學生得出的結(jié)論已與教材結(jié)論完全走向了反面。面對這一課堂自然生產(chǎn)的結(jié)果，教師很自然地進行了過渡：我認為，我們得出來的結(jié)論和政治家的完全一樣，那是一種收獲，我們得出來的結(jié)論和政治家的不一樣，那也是一種收獲。但接著，又提示學生思考：法國、荷蘭、德國三國哪國的措施最符合歐洲一體化的初衷？在稍稍思考后，學生很自然地說出法國。學生的爭論過程，就是對歐洲經(jīng)濟一體化過程、措施以及對“博弈與退讓”“沾光與吃虧”等價值因素的分析、思考及主動探究的過程，這樣學生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，還培養(yǎng)了正確的情感價值觀，課堂效率明顯有了提高。

3.聯(lián)系生活實際法

從心理學角度看，與學生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。而歷史具有過去時的特點，離學生的生活實際較遠，學生往往很難把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，如果把歷史放到學生的身邊，學生會非常感興趣。所以，筆者認為，應努力將歷史上的內(nèi)容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生的注意力。如，在學習《經(jīng)濟騰飛與生活巨變》一課時，為指導學生深刻體會改革開放前后人們生活的巨大變化，可在課前事先安排學生回家調(diào)查新中國成立以來自己家庭的歷史變化，并以文字陳述、圖片展示等方式在課上進行交流。

總之，要讓我們的歷史課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。從桎梏學生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學生心靈、充滿活力的新型課堂，雖“路漫漫兮”，但我們?nèi)詫ⅰ吧舷虑笏鳌保で笸黄?，讓歷史課堂充滿活力。

（作者單位 山東省肥城市泰西中學）