美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中提高學(xué)生繪畫能力的探索

摘 要：近年來，隨著美術(shù)專業(yè)的生源量不斷增長，高中學(xué)校的美術(shù)教學(xué)也經(jīng)歷了相應(yīng)的改變，一些繪畫能力較差的學(xué)生在此情況下得到了良性的發(fā)展平臺。但是在教學(xué)改革中，因為長時間的應(yīng)試訓(xùn)練模式的影響，教學(xué)方法仍舊存在著相應(yīng)的問題，極大地影響了學(xué)生的未來發(fā)展。對如何提高學(xué)生的基本造型能力，即素描基礎(chǔ)課教學(xué)的有效方法進行了系統(tǒng)探討與闡述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)；繪畫能力；造型能力

一、寫生與臨摹相結(jié)合

針對美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，高中教師在教學(xué)方面，首先要對每個學(xué)生的具體情況進行掌握，包括學(xué)生的繪畫思想、動手能力、觀察方法、繪畫水平等方面進行全面了解。所以，教師在進行素描基礎(chǔ)課寫生教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生作臨摹練習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生更快、更直接地接受繪畫的基本知識，這樣的一個“熱身”階段，也可以使學(xué)生的真實繪畫水平得到充分的展現(xiàn)，而且也為接下來素描寫生的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。專業(yè)教師在安排學(xué)生進行臨摹的過程中，應(yīng)適當穿插寫生教學(xué)。這有助于學(xué)生的專業(yè)技能取得提高，無論學(xué)生的寫生能力是高還是低，對他們都是大有益處的。另外，初學(xué)者沒有太多的專業(yè)知識與專業(yè)概念，對他們而言，可謂是件好事，這樣可以使他們的思想不被條條框框所束縛，避免了繪畫形成固定的模式，學(xué)生的靈性可以得到自由的發(fā)揮。教師根據(jù)學(xué)生的個人水平以及學(xué)生作畫的方式、方法進行適當引導(dǎo)，必要時配以臨摹，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，使教學(xué)效果得到顯著提升。

二、長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合

在多數(shù)高中學(xué)校中，對學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)方面，一般都是先安排短期的作業(yè)，隨著學(xué)生的繪畫能力不斷提升，再逐步過渡到長期作業(yè)的教學(xué)上。短期作業(yè)期間，教師應(yīng)當主要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力以及藝術(shù)感受力，能夠使學(xué)生具備準確、概括、生動的造型能力。然而，不能長期進行短期作業(yè)教學(xué)，學(xué)生在繪畫能力不斷進步的同時，其自身已具備了想要進行長期作業(yè)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生的進取心和積極性都促使他們在藝術(shù)的殿堂中茁壯成長，專業(yè)教師在此階段進行課程安排時必須要迎合學(xué)生的這種心理，有針對性地開設(shè)長期作業(yè)。對于學(xué)生自身在短期作業(yè)中對繪畫的膚淺認識，也可以在長期作業(yè)的學(xué)習(xí)中得到提升。主要表現(xiàn)在對畫面的深入上，逐步提升到了更高的層次。因為小幅的作品有其塑造的局限性，而大幅紙張對于塑造形體則會提供更大的發(fā)展空間。這種深入畫面的體驗，淡化了學(xué)生在短期作業(yè)中存在的空洞而又概念化的表現(xiàn)形式與觀念，轉(zhuǎn)向了長期作業(yè)中在深入認識對象的基礎(chǔ)上，對其理解、刻畫與深入。長期作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生對客觀對象的觀察方法，是其能夠更好地駕馭造型語言與造型規(guī)律。所以，專業(yè)教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的具體情況，適當安排長期作業(yè)與短期作業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)效果切實得到提升。

三、動手能力與審美意識相結(jié)合

素描基礎(chǔ)課教學(xué)，是以學(xué)生動手能力與審美意識相結(jié)合的實踐課。學(xué)生在素描繪畫學(xué)習(xí)中，有時候會感覺自身具備了良好的審美意識，但卻無法把對象完美地表現(xiàn)出來，這就是“眼高手低”，手上的功夫不足。這種現(xiàn)象很常見，但是對于解決方法而言，沒有特別的規(guī)定，只能靠學(xué)生自身在長期的摸索與實踐中逐步地提高，俗話說：“熟能生巧”。只要學(xué)生具有追求藝術(shù)完美的激情，加之不懈地努力，在量變的基礎(chǔ)上才可以發(fā)生質(zhì)的飛躍。而對于有些學(xué)生，手上功夫是非常嫻熟的，但由于沒有具備良好的審美意識，致使學(xué)生在基礎(chǔ)科學(xué)習(xí)中，達不到藝術(shù)的更高層次。審美意識的提高不是僅僅靠練習(xí)就能夠得到提升的，在培養(yǎng)審美意識的這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要善于運用敏銳的藝術(shù)觀察力，多觀察與分析一些優(yōu)秀的藝術(shù)作品。而對于教師而言，應(yīng)當為學(xué)生提供共同觀察作品的機會，例如，看畫展、畫冊、優(yōu)秀作品集、幻燈片、視頻等。師生在共同觀看的同時，教師要及時對作品加以分析，使學(xué)生可以辨別優(yōu)劣。另外，學(xué)生之間也可以展開互動與交流，表明自己的看法與觀點。這樣不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動，也可以使學(xué)生的審美意識得到明顯改善。因此，在美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中把動手能力與審美意識進行完美結(jié)合，才可以使學(xué)生在藝術(shù)的道路上不斷前行。

四、個性與共性相結(jié)合

繪畫個性即一個人的繪畫風(fēng)格。每個人的繪畫風(fēng)格都在某種程度上存在著差異，在低年級學(xué)生中，學(xué)生由于繪畫知識尚淺，個人的繪畫風(fēng)格還沒有真正形成，所以在低年級，專業(yè)教師一般在學(xué)生的共性方面要求比較嚴格，保持統(tǒng)一的繪畫規(guī)律，讓學(xué)生在繪畫中保持畫面黑白灰關(guān)系、透視規(guī)律與虛實關(guān)系等相一致。此階段，教師要求學(xué)生按照繪畫的基本規(guī)律，踏踏實實作畫，夯實美術(shù)基礎(chǔ)，但也要允許學(xué)生個性的發(fā)展。在此階段，專業(yè)教師之所以不主張發(fā)揮學(xué)生個性，主要是考慮學(xué)生在基礎(chǔ)的繪畫階段不能穩(wěn)中求勝，如果盲目提倡發(fā)展寫生繪畫個性，則有可能造成學(xué)生繪畫浮躁，只是單純追求表面效果，而忽略了物象的具體結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)生的基本造型能力與繪畫能力的不斷提升，到了高年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)展自身的繪畫風(fēng)格。在這一時期，專業(yè)課教師不能夠以自己的繪畫風(fēng)格與個人偏好去要求學(xué)生，因為這樣很容易造成課堂繪畫風(fēng)格千篇一律，同時對學(xué)生個人發(fā)展也會造成嚴重的負面影響。

參考文獻：

[1]沈鋒.現(xiàn)代素描教學(xué)之我見[J].美術(shù)大觀，2008（1）：142.

[2]常偉廷.如何加強獨立學(xué)院藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接[J].美術(shù)大觀，2011（7）：180.

[3]王寶軍，張晨風(fēng).藝術(shù)設(shè)計專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)新方法探索[J].教育藝術(shù)，2006（9）：23.

[4]鄭麗敏.淺談高職美術(shù)專業(yè)素描基礎(chǔ)課教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2011（21）：132-133.

[5]薛慧莉.高職設(shè)計素描教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索與實踐[D].山東師范大學(xué)，2007.

（作者單位 江蘇省鹽城市鹽南中等專科學(xué)校）