高中英語公開課的低效現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：隨著高中英語新課改的深入，高中英語公開課成為英語教師交流和探討如何提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)平臺(tái)。但由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致公開課上出現(xiàn)了一些低效現(xiàn)象，影響了教學(xué)有效性的提高。對(duì)幾種常見的高中英語公開課低效的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：公開課；低效現(xiàn)象；教學(xué)有效性

英語課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式，課堂教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取度，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)度和對(duì)其語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)度。教師如何設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，如何提高學(xué)生的參與度從而提高課堂教學(xué)的有效性一直是大家探討的主要問題，而公開課則提供了一個(gè)很好的研討交流平臺(tái)，以供大家對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)。但是，由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)存在不足或誤區(qū)，使他們?cè)诮虒W(xué)中出現(xiàn)了各種低效現(xiàn)象，以致課堂教學(xué)效果無法得到有效的提升。只有等我們對(duì)這幾種低效現(xiàn)象有了充分的認(rèn)識(shí)，我們才能組織起有效的課堂教學(xué)。

一、過于放手學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視了教師才是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是為了打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，部分教師矯枉過正地突出了學(xué)生的主體地位而忽視了教師的主導(dǎo)作用，完全由學(xué)生組織完成各項(xiàng)超過其本人能力范圍的教學(xué)活動(dòng)，從而影響了課堂教學(xué)效果。

實(shí)例一：在全?！霸嚲碇v評(píng)課比賽”的公開課中，教師A為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在介紹了本課主題為試卷講評(píng)后便讓4位學(xué)生來負(fù)責(zé)主講試卷上的單選、完形、閱讀和改錯(cuò)。教學(xué)形式的確挺新穎的，但是要知道試卷講評(píng)并不只是簡單地對(duì)對(duì)答案就行了，還需要講清楚標(biāo)準(zhǔn)答案為什么對(duì)，其他選項(xiàng)為什么錯(cuò)，而這明顯超出了學(xué)生的能力范圍，一堂課下來好像學(xué)生的參與度挺高，突出了學(xué)生的主體地位，但是學(xué)生不明白的地方仍然不明白，而教師也沒有給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，而是站在一邊做一個(gè)旁觀者。這一堂公開課貌似充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，教師只在開頭說明了這堂課的主題及在結(jié)束時(shí)布置了家庭作業(yè)，大部分的教學(xué)活動(dòng)均由學(xué)生自行組織，但是這堂課的教學(xué)有效性是有待商榷的。

應(yīng)對(duì)策略：教師在組織課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又要做好教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的工作。教師A過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，忽視了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。這不僅弱化了教學(xué)效果，還可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的傷害。教師如果為了突出學(xué)生的主體地位而完全放手，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能迅速得到知識(shí)的有效輸入，從而可能會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也不能得到切實(shí)的提高，更不要說培養(yǎng)他們成為學(xué)習(xí)的主人了。相反，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)適時(shí)地加以指導(dǎo)，教師要做好課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，既要突出學(xué)習(xí)的主體地位，又不能放棄教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容的過程中以“中介”的角色表現(xiàn)出來，既不是傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”，又不是完全放任自流，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范，正所謂“施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化”，只有這樣才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而得到最佳的教學(xué)效果。

二、過于依賴多媒體教學(xué)手段，弱化了教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)和內(nèi)容

“樂學(xué)”是我國教育的瑰寶?？鬃影选皹穼W(xué)”具體表述為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，它能促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而直接影響教學(xué)效果，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變過去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，讓他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。而多媒體技術(shù)在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用給學(xué)生提供了全新的視聽感受，使教學(xué)過程變得更加有吸引力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分教師為了追求表面形式，不顧教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)際需要，一味追求視聽效果，采用和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的顏色鮮艷的動(dòng)畫和一些奇怪的音效。殊不知，這樣華而不實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)反而把學(xué)生的注意力分散了，從而忽略了原本的教學(xué)目的。

實(shí)例二：教師B在上公開課“高考語法專題——情態(tài)動(dòng)詞和虛擬語氣”時(shí)，她設(shè)計(jì)的“高考真題演練”里每一頁P(yáng)PT上都有一只小熊維尼在扭屁股，并且每個(gè)正確答案的出現(xiàn)都伴有機(jī)關(guān)槍的音效。為了讓課件能吸引住學(xué)生的眼球，教師B還在她的課件里設(shè)計(jì)了其他一些精彩的動(dòng)畫效果，這使得學(xué)生的注意力都集中在精彩的動(dòng)畫上，分散了對(duì)教師所講解的語法知識(shí)點(diǎn)的注意，讓教學(xué)效果打了折扣。

應(yīng)對(duì)策略：有趣的動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)固然能吸引學(xué)生的注意力，但用得不當(dāng)也會(huì)使教學(xué)無法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，在運(yùn)用多媒體作為教學(xué)手段時(shí)，教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）多媒體的運(yùn)用要符合實(shí)際教學(xué)的需要，要能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)，而不是分散他們的注意力。（2）多媒體的使用要講究一個(gè)“度”，不要過度依賴多媒體，離開多媒體就無法上課的情況不應(yīng)存在，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法不應(yīng)被拋棄，我們應(yīng)該將其有機(jī)結(jié)合，為提高課堂教學(xué)有效性服務(wù)。（3）教師還應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力的提高，認(rèn)真參加各種培訓(xùn)，積極接受繼續(xù)教育，運(yùn)用過硬的基本功和自身的人格魅力去感染學(xué)生，用各種方法讓學(xué)生體會(huì)到英語這門語言的美麗和學(xué)習(xí)英語的樂趣。

三、追求形式的學(xué)習(xí)互助合作，忽視了成立學(xué)習(xí)小組的初衷

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)、討論、合作和探究等方式，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)互助小組是如今很多教師的選擇，希望通過學(xué)習(xí)互助的方法增加生生之間交流探究的機(jī)會(huì)，互相幫助，共同前進(jìn)。但部分教師在教學(xué)過程中未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，使互助合作流于形式。

實(shí)例三：教師C在?！半p高課”比賽中上M1Unit 3 Travel Journal這一課時(shí)，將全班8行學(xué)生分成8個(gè)小組。在整節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)“Discussion： Introduce the place you want to visit most？Why？”要求各小組在3分鐘內(nèi)完成。由于學(xué)習(xí)小組是一行行的，沒有圍坐在一起，學(xué)生也不敢在公開課上隨意走動(dòng)，時(shí)間又不是很充足，在客觀上限制了學(xué)生之間開展充分的討論。經(jīng)過觀察，雖然說是一組有7個(gè)學(xué)生，但基本上都只是前后桌學(xué)生稍微交流了一下，未能在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師的Group activity的目的，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)小組的合作徒有其表。

應(yīng)對(duì)策略：筆者認(rèn)為教師在組織學(xué)習(xí)小組合作的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)小組的組成要遵循“就近原則”，讓幾個(gè)坐在一起的學(xué)生組成一個(gè)小組，人數(shù)4～5人最好，方便討論和交流，否則就會(huì)空有虛名，流于形式。（2）教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論和歸納，讓組內(nèi)每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。（3）組內(nèi)分工要明確。每個(gè)組都要有記錄員和代表發(fā)言者，并且職責(zé)要定期輪換。只有這樣才能讓每個(gè)人都動(dòng)起來，通過生生互動(dòng)交流來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，真正做到在合作中學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，以上所提到的高中英語公開課中三種常見的低效現(xiàn)象是由于部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解偏差造成的。因此，我們每位教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研各種教學(xué)理論，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)和組織活潑生動(dòng)而又井然有序的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。我們還要積極反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此來減少課堂上的低效現(xiàn)象，讓公開課做到好看、有效。

參考文獻(xiàn)：

陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 浙江省平湖中學(xué)）