初中物理課堂探究性學習策略

摘 要：初中物理課堂探究性學習具有獨特的地方，針對它的自身特點，進行了詳細的研究，以期為廣大同仁提供參考。

關鍵詞：物理；循序漸進；分析

初中物理課堂探究性學習就是要引導、組織學生按照科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，通過親自得出結論，體驗知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。為此，教師就要以《義務教育物理課程標準》為依據(jù)，根據(jù)學生認知水平和已有知識基礎，在課堂教學中實施課堂探究性學習策略。

一、循序漸進策略

初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的，而科學探究的內容是由教材內容決定的。因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據(jù)教學實踐調整探究性學習內容，調節(jié)學生循序漸進的節(jié)奏。

1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養(yǎng)。只是因為課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。

2.要根據(jù)課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發(fā)展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。

3.要引導學生將課外生活實際中發(fā)現(xiàn)的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養(yǎng)探究性學習興趣，促進學生科學探究行為和能力的進一步發(fā)展。

二、過程與結果并重策略

初中物理課堂探究性學習，應該是“讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現(xiàn)成的結論”。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求，成為學生經歷探究過程，學會探究性學習，關注學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的真正實踐過程。

三、實驗為主，動手操作策略

根據(jù)物理學科的特點和初中學生的認知水平，八～九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地去發(fā)現(xiàn)或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規(guī)律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。

實施這一策略時，教師要把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現(xiàn)實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發(fā)明等。

四、科學分析，恰當引導策略

對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發(fā)點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統(tǒng)一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養(yǎng)學生求新、求異的創(chuàng)造熱情。科學分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發(fā)點，肯定學生是從哪個角度或出發(fā)點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。

通過教師的科學分析、恰當引導，學生在課堂探究性學習中就能夠感受到自己的失敗和錯誤，并通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會到成功的喜悅，從而促進學生認知能力和探究能力的進一步發(fā)展。

初中物理課堂探究性學習能給學生創(chuàng)造機會，注重培養(yǎng)學生的自主性，讓每個學生在探究性學習中發(fā)揮主動作用，學會自主學習，自主探究，就能使全體學生得到發(fā)展。

（作者單位 甘肅省白銀市平川區(qū)紅會學校）