淺析初中語文閱讀教學中讓學生主動提問的藝術

摘 要：學生主動提問是探究性學習方式的一種，是提高語文閱讀教學質量的必要手段。從營造民主的學習氛圍、構建和諧的人文環(huán)境、培養(yǎng)學生主動提問的能力并教給學生提問的方法、激發(fā)學生主動提問的興趣等方面闡述了在語文閱讀教學中讓學生主動提問的藝術。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；學生主動提問；能力；方法；興趣

新課程呼喚學生學習方式的變革，強調傳統(tǒng)的師生角色的轉變，強調重視學生的探究學習方式，而學生主動提問就是探究學習方式的一種，是實現(xiàn)學生主動參與閱讀學習的一條重要途徑，是提高語文閱讀教學質量的必要手段。那么，怎樣才能做到讓學生主動提問呢？下面從四方面論述。

一、構建和諧的人文環(huán)境，營造民主的學習氛圍，讓學生敢于提問

1.教師要轉變教學觀念

教師要明確自己不是課堂主角，應成為學生的合作者、鼓勵者和引導者，要明確自己的作用是要形成一種讓學生能夠獨立探究的情境，明確自己不應是話語的霸權者，要有給學生更多主動權“學”的觀念。

2.教師要營造民主的課堂氣氛，構建和諧的師生關系

有些教師為了維護“師道尊嚴”，在課堂上一直冷著臉孔，語氣一直是嚴厲的，這樣，學生怎么敢主動提問呢？這種過于嚴肅的課堂氣氛只能妨礙學生的思維，甚至使學生腦中一片空白。要想讓學生敢于提問，就應該構建和諧的師生關系，提倡師生平等。只有這樣，才能放飛學生的思想，使學生敢于提問。

二、培養(yǎng)學生主動提問的能力，讓學生有能力提問

學生敢于提問了，沒有主動提問的能力是不行的。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生主動提問的能力。

1.培養(yǎng)學生理性的懷疑精神、科學的批判精神

學生有了懷疑和批判的意識，才可能對書本和教師質疑、發(fā)問。課堂上要允許學生提出不同的觀點，尊重學生發(fā)表不同觀點的權利，贊賞學生富有個性化的理解和表達，鼓勵學生超越教師，根除學生唯書本是從，唯教師是聽的思想，培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的意識。

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

（1）教師要教會學生反復閱讀，進行比較，在閱讀比較中發(fā)現(xiàn)問題。如，在教學《享受生活》和《熱愛生命》這兩篇同類文章時，我引導學生反復閱讀比較，向學生提出這樣的問題：學習了《享受生活》同學們該怎樣面對生命中與生俱來的挫折？學習了《熱愛生命》，大家該怎樣對待生活中突如其來的困難？

（2）教師要讓學生有自己的體會，自己尋找答案，讓學生在體悟、尋找中“發(fā)現(xiàn)”問題。如，教學《柳葉兒》一課，讓學生自己去爬一爬柳樹，嘗一嘗柳葉的味道，學生通過自己的體悟，提出了這樣的問題：爬樹不容易，柳葉也很苦澀，文中的“我”為什么把爬柳樹、摘柳葉、吃柳葉當樂趣呢？

（3）讓學生展開討論，在激烈的爭論中發(fā)現(xiàn)問題。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

（1）培養(yǎng)學生拋棄舊知識，形成新觀念——選擇性思維的能力。閱讀教學，要培養(yǎng)學生善于從不同的角度思考問題的能力。

（2）培養(yǎng)學生對事物的整體認識——綜合性思維的能力。有了這種能力，學生的思考就會具有靈活性、多向性和創(chuàng)造性，才會發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題。

當然，要想提高學生主動提問的能力，培養(yǎng)其豐富的想象力也是必不可少的，因為大膽想象也是合理提問的一條途徑。

三、教給學生提問的方法，讓學生會提問

1.向學生明確提問目標，提出自學要求

教師引導學生有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習知識，告訴學生要在重點和難點中提出問題，提出的問題要有價值，以避免低水平的提問。指導學生圍繞語言、結構、表現(xiàn)手法、主題思想等方面提出問題，必要時，教師可舉例說明。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題記在書的空白處。學生自學課文要求做到四看一查一提問。即看注釋、看課文、看探究練習、看有關資料，查字典詞典，提出自己有疑問不會解答的問題。

2.適時地給學生鋪設臺階

學生的問題一般有三類：一是沒有偏離教學構思的，這類問題通過教學過程本身就可以穿插解決。另一類是偏離教學思路的，這類問題可通過變換問題的角度來解決。還有一類是師生都回答不了的問題，可以通過集思廣益討論解決。而且，教師在教學過程中一定要留時間給學生自由發(fā)問，并使之成為教學過程中一個調動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。

四、面向全體學生，及時做好評價，激發(fā)學生提問的興趣，讓學生想提問

對于學生提出的問題，無論是難是易，是深是淺，教師都應該表現(xiàn)出足夠的尊重，并予以真誠的贊揚，這樣，學生能從自己的提問中獲得成功的體驗。對優(yōu)秀學生的評價盡可能客觀，使他們能向更高的目標努力；對學困生應多用肯定的評價，使他們覺得自己的提問也有價值。學生提問后得到教師肯定的評價，能使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強主動提問的自信心，學生的探索欲望自然會被激發(fā)。這樣一來，學生便會養(yǎng)成學而思、思而疑、疑而問的好習慣。

總之，教師在初中語文閱讀教學中，要注意營造民主的學習氛圍，給學生創(chuàng)設和諧寬松的學習環(huán)境；培養(yǎng)學生主動提問的能力并教給學生提問的方法；激發(fā)學生主動提問的興趣，讓學生敢于主動提問、學會主動提問、想主動提問，這就需要我們教育一線的工作者大膽改革、勇于實踐，進一步提高語文閱讀教學的質量，培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)羅圩初級中學）