多種形式的活動(dòng)課讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)

摘 要：作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)起中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力，讓語(yǔ)文課充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。近幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課的探索，覺(jué)得要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的熱情，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，可以借助課本文本活動(dòng)課、語(yǔ)文綜合實(shí)踐課、課前活動(dòng)課來(lái)讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)課；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)樂(lè)趣

新課程下，成功語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是要讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，讓語(yǔ)文課活起來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)，應(yīng)將活動(dòng)貫穿在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生不僅感到語(yǔ)文課的生機(jī)活力，還能在充滿生機(jī)活力的活動(dòng)中感悟課文，學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力。

一、課文文本活動(dòng)課是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的基地

達(dá)爾文說(shuō)：“能夠存活下來(lái)的物種并非是最強(qiáng)大的，也并非是生存環(huán)境最優(yōu)越的，而是最具活力的?！闭Z(yǔ)文課也是如此。語(yǔ)文課文具有傳統(tǒng)性、典范性，文質(zhì)兼美，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。所以，要讓語(yǔ)文課具有活力，具有吸引力，設(shè)計(jì)好語(yǔ)文文本活動(dòng)課是很關(guān)鍵的。既然是要讓課“活”起來(lái)，“活”課肯定就要有創(chuàng)意。選修五《一個(gè)文官的死》寫(xiě)了小職員切爾維亞科夫因在看歌劇時(shí)不小心打的噴嚏濺著布里扎洛夫?qū)④?，事后再三向他道歉，終日惶惶不安，最后一命嗚呼的故事。學(xué)生看完這個(gè)故事覺(jué)得好笑，也覺(jué)得不可思議。在教這篇課文的時(shí)候，我沒(méi)有按照以往的思路在了解故事情節(jié)后分析人物形象，概括主旨，而是選取了我們現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)人命案后警察斷案的形式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。我扮演刑警隊(duì)長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生就扮演警察辦案；我扮演警察時(shí)，學(xué)生扮演死者生前接觸過(guò)的人，通過(guò)勘察現(xiàn)場(chǎng)，調(diào)查死者生前接觸過(guò)的人以及了解死者家屬對(duì)死者生前性格的陳述。學(xué)生以前很少以這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)文本，所以當(dāng)我把學(xué)習(xí)課文的形式告訴他們時(shí)，他們激動(dòng)、興奮，覺(jué)得好奇、新鮮，躍躍欲試，以充沛的精力和飽滿的激情要從文本中尋求答案。這樣，通過(guò)各種角色的扮演和轉(zhuǎn)換，學(xué)生熟悉了故事情節(jié)，把握了人物性格，歸納出了死者的死因：自身原因——庶務(wù)官唯唯諾諾、膽小怕事、多疑，做什么事都小心謹(jǐn)慎；還有引起性格形成的社會(huì)原因——社會(huì)黑暗與專制導(dǎo)致人民的恐懼和心理扭曲與壓抑。借助這篇課文，也了解了契訶夫筆下小人物的命運(yùn)，也喚起了學(xué)生對(duì)小人物命運(yùn)的關(guān)注。這樣的活動(dòng)課牢牢抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生的眼睛、嘴巴、思維都動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，學(xué)有所得，不僅掌握了文本知識(shí)，還熟悉了破案的過(guò)程和一些方法。

文本活動(dòng)課的設(shè)計(jì)有很多：上《我很重要》可以安排“我很重要”和“我不重要”的辯論來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與欲；上《項(xiàng)鏈》可以安排馬蒂爾德丟失項(xiàng)鏈后怎樣做才能避免浪費(fèi)十年青春的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活智慧的求知；上《雷雨》可以通過(guò)分角色朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)不同時(shí)代人物性格的探究。這樣，借助文本這個(gè)平臺(tái)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式和探討的問(wèn)題，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，讓課堂真正地“活”起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

活動(dòng)課的“活”取決于課堂上學(xué)生的活躍程度，而課堂上學(xué)生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、駕馭教材的能力和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師是學(xué)習(xí)的主持人、啟發(fā)者、參與者，不是領(lǐng)導(dǎo)者、填鴨者、旁觀者，設(shè)計(jì)的活動(dòng)能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，引起學(xué)生的參與欲，最佳狀態(tài)是全體學(xué)生都在思考，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極大膽地想鍛煉自己的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的園地

“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)?！笨偟膩?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、自訂計(jì)劃，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，促進(jìn)其個(gè)性充分發(fā)揮?；浗贪嫘陆滩谋匦迒卧锒及才帕吮磉_(dá)交流活動(dòng)課，這是對(duì)課本文本很好的補(bǔ)充，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“綜合性學(xué)習(xí)”中提出的目標(biāo)，是要開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，整體發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教完必修一第四單元古典詩(shī)歌后，組織學(xué)生開(kāi)展“展示詩(shī)歌魅力，共享詩(shī)詞文化”的單元活動(dòng)?；顒?dòng)一宣布，學(xué)生就緊鑼密鼓地準(zhǔn)備起來(lái)，生怕自己小組表現(xiàn)不好。當(dāng)展示成果時(shí)，有的小組根據(jù)《氓》《孔雀東南飛》等愛(ài)情故事進(jìn)行改編，以話劇的形式進(jìn)行表演；有的小組朗誦古典愛(ài)情詩(shī)歌；也有的小組講述古典愛(ài)情故事等等。學(xué)生以多種形式對(duì)這個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行了回顧和拓展，進(jìn)一步感受了古典愛(ài)情詩(shī)歌的魅力。這些活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的意識(shí)和動(dòng)力，有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、展現(xiàn)才華的立足點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，感到樂(lè)趣，重拾自信。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)課是生活化的課程、是知識(shí)的延伸。它開(kāi)放了語(yǔ)文課程，使語(yǔ)文課程從封閉的課堂走出來(lái)，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì)，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的參與興趣。我們要時(shí)刻記著，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，語(yǔ)文綜合性活動(dòng)是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑，學(xué)習(xí)的前提是“自主”，即能主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，除了激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣外，更重要的是給學(xué)生比較多的選擇余地?；顒?dòng)方式的自定，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、課前活動(dòng)課是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣的陣地

“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由，從自由的生活中得到真正的教育。要給他們一些空閑的時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)自己高興干的事情?！彼?，在教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，我們首先要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，把生活中的語(yǔ)文搬到課堂中來(lái)，感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接觸語(yǔ)文課的那天起，我們就要讓學(xué)生有這種參與意識(shí)。

在高一時(shí)，課前我開(kāi)展了“演講活動(dòng)”：講自己的故事、講他人的故事、講身邊的故事；高二開(kāi)展了“美文鑒賞活動(dòng)”：朗誦美文、評(píng)價(jià)美文；高三開(kāi)展了“我看我們的社會(huì)”活動(dòng)：時(shí)事我來(lái)談、熱點(diǎn)人物我來(lái)說(shuō)。別看這只是課前幾分鐘的活動(dòng)，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就像是打一場(chǎng)仗。他們?yōu)榱藴?zhǔn)備課前這幾分鐘的講話，他們要閱讀材料、選擇內(nèi)容、事先排練，有的還要請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)給自己當(dāng)評(píng)委。盡管一開(kāi)始學(xué)生有畏難情緒，也有個(gè)別學(xué)生應(yīng)付，可看到別的同學(xué)精彩的表演時(shí)，自己也不甘落后。這個(gè)學(xué)期我開(kāi)展了“時(shí)事我來(lái)談”活動(dòng)，學(xué)生自主選取熱點(diǎn)新聞時(shí)事談自己對(duì)某事情的看法。當(dāng)然，還可根據(jù)課文的需要，在課前開(kāi)展一些“我來(lái)介紹作者”“推薦好作品”等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文生活，讓學(xué)生感受語(yǔ)文魅力，鍛煉學(xué)生的能力。

總之，各種活動(dòng)課內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，氣氛輕松活潑，容易引起學(xué)生的興趣，對(duì)各層次的學(xué)生都有吸引力。活動(dòng)課是開(kāi)放式的，是在交際中、活動(dòng)中、情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓我們一起帶學(xué)生走進(jìn)課文文本的基地，拓展綜合實(shí)踐課的園地，開(kāi)辟課前活動(dòng)課的陣地吧，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，成為學(xué)生成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《活動(dòng)課程論》課程教材研究所.活動(dòng)課程論.1版.人民教育出版社，2003-08.

[2]曾憲一.曾憲一教語(yǔ)文.上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2011-05.

（作者單位 廣東省汕頭市聿懷中學(xué)）