擊打?qū)W生靈魂的那些提問

摘 要：提問作為一種常規(guī)的課堂教學(xué)手段，因其富有啟發(fā)性，能夠鍛煉學(xué)生的思維，所以，教師經(jīng)常運(yùn)用該教學(xué)手段。不過，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些低效、無效的提問，難以使學(xué)生的思維得到有效鍛煉。對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問的價(jià)值進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問；有效性

學(xué)起于思，思源于疑，在課堂教學(xué)中，提問是學(xué)生開啟思維之門的起點(diǎn)，是誘發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，那么，怎樣問才能達(dá)到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果呢？

一、課堂提問的方式應(yīng)當(dāng)是靈活多變的

1.懸念的方式

應(yīng)用此方式，能使學(xué)生的思維處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。比如，在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元課文《羅布泊，消逝的仙湖》的內(nèi)容時(shí)，通過課件展示以前羅布泊的繁華景象，并呈現(xiàn)出現(xiàn)在羅布泊的荒漠般的景象，由此形成強(qiáng)烈對(duì)比，為什么羅布泊會(huì)發(fā)生這么巨大的變化？學(xué)生本來就具有好奇心，帶著這樣的懸念去看書，具有針對(duì)性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。利用懸念心理組織課堂教學(xué)是教師經(jīng)常采用的方法，把學(xué)生的注意力集中到特定的知識(shí)對(duì)象上來，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.誘導(dǎo)的方式

應(yīng)用此方式，所提的問題能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層層深入，并能產(chǎn)生靈活運(yùn)用的效果。在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇說明文《故宮博物院》時(shí)，通過誘導(dǎo)的方式來提問：假如現(xiàn)在你是導(dǎo)游，讓你介紹故宮博物院，你會(huì)怎么介紹？學(xué)生必然會(huì)說要按照一定的順序來介紹。接著提問：課文《故宮博物院》是按照什么樣的順序來介紹的？可見，利用誘導(dǎo)方式進(jìn)行提問，可以使學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探求知識(shí)之間的前因后果和必然聯(lián)系，因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成，能獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

3.比較的方式

運(yùn)用此方式，可以使一些知識(shí)形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生在比較中進(jìn)一步掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，方便有效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《列夫·托爾斯泰》中，通過對(duì)托爾斯泰外貌的描繪（托翁其貌不揚(yáng)），對(duì)比托爾斯泰偉大的文學(xué)成就、人格魅力和思想境界，提問：作者為何要如此煞有介事地描繪托爾斯泰的外貌？借用比較方式的提問，能拓展學(xué)生的思維空間，變換學(xué)生的思維角度，通過比較，學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上可以有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力、觀察分析問題的能力具有很大的作用。

4.辨析的方式

運(yùn)用此方式，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和所提的問題進(jìn)行判斷分析，讓學(xué)生思維處在模棱兩可的狀態(tài)，容易引起學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。比如，人教版初中語(yǔ)文的一篇課文《敬畏自然》，該文章主要內(nèi)容是講現(xiàn)代人過度開發(fā)自然，不懂得敬畏自然，因而受到了自然的懲罰。受這篇文章的影響，學(xué)生自然會(huì)覺得人類過度開發(fā)自然是不對(duì)的。在此時(shí)，呈現(xiàn)出著名學(xué)者何祚庥的這一席話：“我要嚴(yán)厲批評(píng)一個(gè)口號(hào)，即所謂‘人要敬畏大自然’——一種對(duì)人和自然的關(guān)系無所作為的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，該防御要防御，該制止就制止。我們要盡可能減少自然災(zāi)害給人類帶來的損失，但并不意味著要敬，要畏?！痹谡n堂上提問學(xué)生：哪種觀點(diǎn)更正確？這兩種好像截然不同的觀點(diǎn)，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。通過這樣辨析方式的提問，教學(xué)效果更加明顯，學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加透徹。

提問的方式是多種多樣的，除此之外，還有討論、假設(shè)、反問、設(shè)置情境、故弄玄虛等多種方式。在課堂教學(xué)中，巧妙的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維；方式多，不古板，學(xué)生更易于接受，課堂氣氛活躍，就容易產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是緊扣教材和學(xué)生的，“對(duì)癥下問”

1.緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課文內(nèi)容的重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)是我們發(fā)問的出發(fā)點(diǎn)，提問不能漫無邊際，毫無重點(diǎn)。提問應(yīng)該設(shè)計(jì)和穿插在重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)上，提出的問題要有一定的難度，具有思考價(jià)值。課堂提問切忌過雜，過雜、過于瑣碎的課堂提問，容易分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生引向知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)程序的紊亂。因此，提問必須緊扣文章的重、難點(diǎn)，不能丟了西瓜，抓了芝麻。提問，必須在知識(shí)的重、難點(diǎn)上多做文章。

2.把握教材的難易度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力

難度過大，學(xué)生的思維不知從何開始，使他們產(chǎn)生莫名其妙的感覺，猶如“霧里看花，水中望月”，容易泄氣，造成“冷場(chǎng)”；難度過小，平鋪直敘的提問，學(xué)生感到缺乏挑戰(zhàn)性、枯燥無味，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，難以引起學(xué)生的重視。教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里，由易到難，步步推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神。應(yīng)把握好分寸，讓學(xué)生的思維處在“跳一跳就能夠得著”的狀態(tài)。因此，提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，難度較大的題目要變化角度，化難為易；簡(jiǎn)單易懂的題目要增設(shè)條件，人為設(shè)置思維障礙。

3.善于給教材補(bǔ)充新內(nèi)容

語(yǔ)文課必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的根本原則，才能保證其生命力和說服力，答案要點(diǎn)多元化是創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的重要要求，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于拓展學(xué)生的思維空間，立足課本但不能受課本的限制。在講授有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的問題時(shí)，僅僅拘泥于書本，不足以引起學(xué)生的興趣，相反，及時(shí)應(yīng)用新聞媒體上的人物舉例、說明、發(fā)問就能夠增強(qiáng)學(xué)生的吸引力。通過提問，適時(shí)補(bǔ)充教材，能把學(xué)生的注意力引向我們的社會(huì)和生活，能拓寬學(xué)生的視野，打破學(xué)生只讀書本、思維狹隘的局面，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、課堂提問是一門藝術(shù)，需要教師細(xì)心琢磨，精心設(shè)計(jì)

吃透教材要求教師做到深刻理解教材內(nèi)容所涉及的基本概念和基本原理，并且能夠深入了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有吃透教材，把握學(xué)生實(shí)際，課堂提問才能得心應(yīng)手。精心設(shè)計(jì)要求教師制訂詳細(xì)的教案，課堂提問不能隨隨便便，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)提問的知識(shí)落腳點(diǎn)，選好提問的巧妙方式?？梢?，課堂提問對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為有利。我們只有付出艱辛的勞動(dòng)，靈活掌握課堂提問的各種技巧，把握好課堂提問的原則和要求，才能充分發(fā)揮好提問在課堂教學(xué)中的作用。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)銅井初級(jí)中學(xué)）