追逐知識過程，煥發(fā)生命光彩

以往，數(shù)學知識的教學更多的是結果性教學，教師往往都是按照教材編排方式，把被創(chuàng)造出來的數(shù)學知識以處理過的形式展現(xiàn)出來，即“一個定義，注意”的模式。這一模式導致學生不了解知識的發(fā)生、發(fā)展和探索過程，對基本概念死記硬背。新的課程標準提倡數(shù)學概念的教學要讓學生在生成中感受到數(shù)學的本質，體會到蘊含的豐富的數(shù)學思想，凸顯數(shù)學教學的育人功能。筆者嘗試從以下幾方面進行過程性教學，有了些小收獲。

一、設置合理情境，構造過程模型

新課標明確要求數(shù)學教學要聯(lián)系實際，重視知識發(fā)現(xiàn)的過程，因此《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》從“二線”引導“三線”，可以讓學生體會現(xiàn)實中的模型。

三、有的放矢練習，突顯思維過程

在數(shù)學課中，一方面，教師要適當?shù)赝伙@、再現(xiàn)自己的思維過程，通過觀察、比較、分類、特殊化、歸納、猜想、分析、綜合等思維方法，展開數(shù)學知識的形成過程，使學生弄清知識的來龍去脈。另一方面，要注意有效地暴露學生的思維過程，及時發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學問題的思維方法和思維習慣，以提高思維訓練的針對性。

學生通過總結，鍛煉了集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的。小結時在學生討論交流的基礎上提問：你有哪些方法判斷兩個角是同位角？你能較快找出三種類型角的截線嗎？通過本節(jié)概念課的學習，你學會了哪些方法？

四、豐富探究過程，煥發(fā)生命光彩

探究2：在同一平面內(nèi)，你能用兩只手的大拇指和食指構成同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角嗎？

同桌配合，一人做造型，一人描述是哪種關系的角。學生進行合作學習時，因為動手實踐做游戲，所以很感興趣。在活動過程中，學生對兩角位置關系的定義及基本圖形，從更有趣的角度加深了理解。

探究3：復雜圖形中的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。

從復雜圖形中找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角是本節(jié)課的難點，也是檢驗學生對概念理解程度的好方法。引導學生從概念本質出發(fā)，找出“三線八角”，或是從復雜圖形中分解出基本圖形進行判斷，從而突出重點，突破難點。

數(shù)學教學探究過程要煥發(fā)生命色彩，就要求教師首先明確探究活動目標，在具體探究活動中，教師對活動內(nèi)容的編排、活動形式的變換、活動時間的調控、活動空間的構成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進行宏觀協(xié)調，這些都需要課前進行精心的預設。這一過程教學法倡導的是一種學生積極參與，尊重每個生命為課堂主體的教育觀念，體現(xiàn)的是一種以人為本的教育理念。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校）