巧用“加減法”，讓生物課堂活起來(lái)

摘 要：課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：積極性；生動(dòng)課堂；教學(xué)方法

新課程改革的目標(biāo)之一是：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)便成為我們必須要思考的問(wèn)題。課堂的主體是學(xué)生，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，才能吸引學(xué)生的注意，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。巧用“加減法”，可以使我們的生物課堂活起來(lái)。所謂“加減法”，是指在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加或減少一些內(nèi)容，使之更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。下面分別進(jìn)行介紹。

一、加法

這里的“加法”，主要指改變教學(xué)地點(diǎn)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法和增加拓展活動(dòng)。

1.教學(xué)地點(diǎn)

生物課只能在教室里上嗎？當(dāng)然不是。除了教室，以下地點(diǎn)也可以成為我們的生物課堂：

（1）實(shí)驗(yàn)室

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生經(jīng)常幾人一組對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究，比如，“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”和“草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)”等，學(xué)生逐漸掌握了科學(xué)探究的一般方法?？茖W(xué)探究的過(guò)程也是小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組成員們聚在一起提出問(wèn)題、作出假設(shè)、討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分工合作，才能得出結(jié)論。

（2）校園

在學(xué)習(xí)《生物的無(wú)性生殖》時(shí)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生找到校園里的果樹(shù)或花卉的枝條，實(shí)習(xí)植物的嫁接。又如，學(xué)習(xí)《動(dòng)物行為的主要類(lèi)型》時(shí)，我們會(huì)一起到操場(chǎng)上觀察螞蟻的覓食行為。

（3）其他公共資源

我校附近有南京著名的地方資源——幕府山，我曾組織學(xué)生登幕府山，認(rèn)識(shí)沿路的動(dòng)植物。俗話說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。一路上，大家看到了許多書(shū)上、校園里沒(méi)有的動(dòng)植物。回來(lái)后，學(xué)生把采集來(lái)的動(dòng)植物做成了標(biāo)本，并嘗試根據(jù)這些動(dòng)植物的特征對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)，找到它們的學(xué)名。幕府山有著豐富的生物資源，她本身就是一個(gè)生物大課堂。同樣，一個(gè)公園、一片池塘也能成為我們的生物課堂。

2.教學(xué)方法

新課程要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。我們的教學(xué)方法也不能局限于傳統(tǒng)的講述法和實(shí)驗(yàn)法，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生物教學(xué)資源，靈活運(yùn)用包括多媒體輔助教學(xué)法在內(nèi)的其他教學(xué)方法。

（1）播放視頻

在學(xué)習(xí)《我們身邊的生物學(xué)》時(shí)，我安排學(xué)生觀看了兩段視頻：“雷達(dá)模仿蝙蝠的超聲波”和“超強(qiáng)韌纖維絲靈感源于蜘蛛網(wǎng)”，使學(xué)生了解到動(dòng)物除了為人類(lèi)的衣食住行提供原料外，還為現(xiàn)代科技提供了研究方向和研究素材，對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的貢獻(xiàn)非常大。又如，在學(xué)習(xí)“果實(shí)和種子的傳播”時(shí)，教材展示了幾種植物的圖片。但圖片是靜態(tài)的，無(wú)法展示果實(shí)和種子的傳播這一動(dòng)態(tài)過(guò)程。于是我選擇了三段關(guān)于果實(shí)和種子傳播方式的視頻，分別是“噴瓜的種子”（依靠自身彈力）、“婆羅洲蔓藤的種子”（風(fēng)力）和“牛蒡的果實(shí)”（人和動(dòng)物的活動(dòng)）。這三種植物并不常見(jiàn)，播放的時(shí)候?qū)W生很好奇，學(xué)生觀看后立刻就能說(shuō)出對(duì)應(yīng)果實(shí)和種子的傳播方式，教學(xué)效果很好。

（2）講故事

在學(xué)習(xí)《遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育》時(shí)，我講述一個(gè)關(guān)于色盲的小故事：18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓，在圣誕節(jié)前夕買(mǎi)了一雙“棕灰色”襪子作為禮物送給媽媽。媽媽看到襪子后，對(duì)他說(shuō)：“你買(mǎi)的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪，襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說(shuō)是櫻桃紅色的呢？后來(lái)他發(fā)現(xiàn)自己的色覺(jué)與別人不同。道爾頓雖然不是生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家，卻成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。這個(gè)真實(shí)的故事立刻就吸引了學(xué)生的注意，大家聽(tīng)得津津有味，聽(tīng)完后都很好奇色盲的病因是什么，為什么說(shuō)色盲是一種遺傳病。這樣導(dǎo)入非常自然，而且能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。

（3）引用詩(shī)句、成語(yǔ)

新課程改革要求改變課程結(jié)構(gòu)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺乏整合的現(xiàn)狀。在生物教學(xué)中，我經(jīng)常引用一些詩(shī)句、成語(yǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“蛙的生殖與發(fā)育”時(shí)，如果我直接提問(wèn)：“在什么時(shí)候、什么地方能聽(tīng)到蛙的鳴叫？蛙的鳴叫意味著什么？”恐怕大部分學(xué)生都說(shuō)不出來(lái)。所以我先投影了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”以及“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，不僅使我們的生物課堂充滿了詩(shī)情畫(huà)意，最重要的是能提示學(xué)生說(shuō)出正確答案。又如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物行為的主要類(lèi)型》時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生“蜻蜓點(diǎn)水”這個(gè)成語(yǔ)的原意是描述雌蜻蜓在產(chǎn)卵，這是一種生殖行為。

（4）做游戲

在學(xué)習(xí)《人的性別決定》時(shí)，為了說(shuō)明生男生女的奧秘，我利用黑白兩色圍棋子分別代表含有“X”和“Y”性染色體的生殖細(xì)胞。在一個(gè)寫(xiě)有“女”字的布袋里放入20粒黑色圍棋子（X），在另一個(gè)寫(xiě)有“男”字的布袋里混合放入10粒黑色圍棋子（X）和10粒白色圍棋（Y）子。請(qǐng)2人分別拿起一個(gè)布袋，隨機(jī)從袋子中各取一個(gè)棋子。若分別是“黑色（X）”和“黑色（X）”則為“生女”，若分別是“黑色（X）”和“白色（X）”則為“生男”……最后統(tǒng)計(jì)全班一共生了多少“男孩”和“女孩”。這個(gè)游戲有趣、直觀，課堂氣氛十分活躍。

3.增加拓展活動(dòng)

新課程改革要求有新的課堂觀：課堂是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂。

（1）課前調(diào)查

當(dāng)諸如SARS、甲型H1N1流感這些傳染病在世界范圍內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)時(shí)，人們都感到陌生和害怕，我們的學(xué)生也不例外。他們的心中充滿了疑問(wèn)，這些疾病為什么會(huì)傳播？被傳染后會(huì)有什么癥狀？能治療嗎？怎樣治療……學(xué)生問(wèn)父母，父母也說(shuō)不清楚。于是他們就來(lái)問(wèn)我。我通常不立刻回答他們，而是鼓勵(lì)他們自己去調(diào)查。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《傳染病》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生是帶著許多疑問(wèn)進(jìn)課堂的，聽(tīng)起課來(lái)也格外認(rèn)真。在我的指導(dǎo)下，我校的生物興趣小組撰寫(xiě)了多篇小論文，如關(guān)于《甲型H1N1流感的調(diào)查報(bào)告》《小龍蝦橫紋肌溶解癥的調(diào)查報(bào)告》。

（2）課外探究

教材在《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》這一節(jié)里安排了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)。但酸雨只是人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈造成破壞性影響的其中一個(gè)方面，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)只探究了酸雨對(duì)植物的影響，并沒(méi)有證明對(duì)動(dòng)物的影響。經(jīng)過(guò)思考，結(jié)合教材第102頁(yè)“水污染”的內(nèi)容，我們師生共同設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于探究消毒液對(duì)魚(yú)類(lèi)生存環(huán)境影響的拓展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了消毒液對(duì)魚(yú)類(lèi)生存環(huán)境的影響，加深了對(duì)水污染危害的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到保護(hù)生物圈要從自身做起。

（3）制作專(zhuān)題小報(bào)或宣傳畫(huà)

特殊的節(jié)日，比如愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境保護(hù)日等我們會(huì)開(kāi)展專(zhuān)題小報(bào)或宣傳畫(huà)的評(píng)比。

二、減法

新課程要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。所以這里的“減法”，主要指減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.減少死記硬背

過(guò)去靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)，就能在考試中得高分，現(xiàn)在重視考查理解和應(yīng)用能力，就行不通了。當(dāng)然有些知識(shí)點(diǎn)還是要識(shí)記的，但絕不能是死記硬背，這樣不僅讓學(xué)生痛苦，而且沒(méi)多久就會(huì)忘記。只有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶才能持久。有時(shí)我會(huì)把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)編成順口溜，增加趣味性，幫助學(xué)生記憶。比如，在學(xué)習(xí)“相對(duì)性狀”時(shí)，學(xué)生總記不住概念，我就編了一個(gè)順口溜“風(fēng)馬牛不相及，頭發(fā)眼皮不能比”，學(xué)生很快就記住了概念的要點(diǎn)。

2.減少機(jī)械訓(xùn)練

我們反對(duì)“練多總比練少好，練得越多越好”的想法。機(jī)械訓(xùn)練下的學(xué)生，只會(huì)變成做題的機(jī)器，所以我們提倡精講精練。俗話說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。精講精練，絕不是簡(jiǎn)單的少講少練，這要求教師在課前有充分的準(zhǔn)備，需要付出大量的時(shí)間和精力，用一雙慧眼，在茫茫題海中選擇具有代表性的典型例題。如果在講練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤率較高，還要有相應(yīng)的矯正練習(xí)。練習(xí)的目的不是記得某一題的答案，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找不同題目中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，培養(yǎng)舉一反三的習(xí)慣。因?yàn)橛芯v精練的前提，所以我們的反饋一般都在課堂上完成。

3.減少測(cè)驗(yàn)

新課程改革要求改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。過(guò)去有句話叫“考考考，老師的法寶”?，F(xiàn)在看來(lái)，頻繁的考試只能是一種簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能力的提高并沒(méi)有多大幫助，還會(huì)給學(xué)生增添負(fù)擔(dān)和心理壓力。在平時(shí)教學(xué)中，我更重視從其他方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如情緒和注意狀態(tài)、參與和交往狀態(tài)、思維狀態(tài)以及生成狀態(tài)等。

總之，運(yùn)用“加減法”的目的是為了讓生物課堂活起來(lái)。當(dāng)我們對(duì)不同的年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生運(yùn)用“加減法”時(shí)，增加和減少的內(nèi)容也應(yīng)該有所不同，如何“巧用”，還需要我們不斷摸索和嘗試。

（作者單位 江蘇省南京市五塘中學(xué)）