多“官”·自主·合作 提升課堂學(xué)習(xí)效率

摘 要：為切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，探索“輕負(fù)高質(zhì)”的課堂教學(xué)很有必要。如何實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的輕負(fù)高質(zhì)呢？根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用該理論改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率：多“官”齊下——“科學(xué)”優(yōu)化效率；自主學(xué)習(xí)——主體激化效率；活動(dòng)探究——合作催化效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔；歷史與社會(huì)；學(xué)習(xí)效率

“輕負(fù)高質(zhì)”是教育者永恒的追求。在新課程改革中，“輕負(fù)高質(zhì)”也成為公認(rèn)的推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的高速公路。正是因此，各地的省、市教育局也大力開展“輕負(fù)高質(zhì)”系列活動(dòng)，積極探索“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”教育教學(xué)模式，以期切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力推進(jìn)素質(zhì)教育。

初中的歷史與社會(huì)教學(xué)也在做著“輕負(fù)高質(zhì)”的努力與嘗試，應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論進(jìn)行“輕負(fù)高質(zhì)”的實(shí)踐是我們的探索之一。

一、“學(xué)習(xí)金字塔”理論與初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)際

1.“學(xué)習(xí)金字塔”理論

“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明：課堂學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生耳、眼、腦、口、手等多種器官參與學(xué)習(xí)。不同課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果區(qū)別很大，自主等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式比聽講、閱讀等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率要高很多，我們應(yīng)該進(jìn)一步倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)。合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式是最有效的，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這一學(xué)習(xí)方式。

2.初中歷史與社會(huì)新課標(biāo)要求與學(xué)習(xí)方式的調(diào)整

解讀2011版歷史與社會(huì)新課標(biāo)我們發(fā)現(xiàn)，新課程有人文性、綜合性、實(shí)踐性三大特點(diǎn)，其中新課程的“實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)生活、自然環(huán)境與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過程；強(qiáng)調(diào)采取多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

因此，結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”理論，從初中歷史與社會(huì)新課標(biāo)要求出發(fā)，筆者在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用該理論改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率：多“官”齊下——“科學(xué)”優(yōu)化效率；自主學(xué)習(xí)——主體激化效率；活動(dòng)探究——合作催化效率，成效明顯。

二、運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論優(yōu)化初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐

1.多“官”齊下——“科學(xué)”優(yōu)化效率

“學(xué)習(xí)金字塔”理論注重耳、眼、腦、口、手多種器官的綜合使用，運(yùn)用于初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，實(shí)際上就是一種多感官教學(xué)。

所謂“多感官教學(xué)”，主要是指通過多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括視覺、聽覺、語言、運(yùn)動(dòng)、感覺等多感官的刺激，同時(shí)通過各個(gè)感官下的綜合作用，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)成效。

“多感官教學(xué)”蘊(yùn)涵的科學(xué)因素有：

（1）多感官調(diào)動(dòng)，開發(fā)學(xué)生多種潛能。如識(shí)別、感官、音樂、語言等在內(nèi)的潛能。

（2）能滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。

（3）學(xué)習(xí)形式多樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)疲勞。

2.自主學(xué)習(xí)——主體激化效率

“學(xué)習(xí)金字塔”理論證明，不同課堂學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果區(qū)別很大，自主等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式比聽講、閱讀等被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率要高很多?！敖?gòu)主義”也認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授給學(xué)生的，主要是通過學(xué)生積極思考、主動(dòng)建構(gòu)的。

這個(gè)結(jié)論啟示我們，在歷史與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)中要遵循“以生為本，學(xué)為主體”的原則，實(shí)施“先學(xué)后教”策略，即對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以嘗試讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

3.活動(dòng)探究——合作催化效率

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)學(xué)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”“學(xué)習(xí)金字塔”理論也認(rèn)為：合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式是最有效的，其知識(shí)的平均留存率高達(dá)70%以上，有的甚至高達(dá)90%以上。

這個(gè)結(jié)論啟示我們?cè)跉v史與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)要有效實(shí)施“活動(dòng)教學(xué)”策略，這一策略的實(shí)施通常分為活動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)展示兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、實(shí)踐成效

從課堂觀察和課后反饋來看，將“學(xué)習(xí)的金子塔”理論應(yīng)用于初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的實(shí)踐取得了較好的成效。

1.減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

運(yùn)用“學(xué)習(xí)的金字塔”理論改革現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)課堂學(xué)習(xí)模式，在課堂單位時(shí)間的教學(xué)中，通過視聽、小組活動(dòng)交流、模仿體驗(yàn)、表演、朗讀、練習(xí)操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)參與方式，多角度、多方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過調(diào)動(dòng)耳、眼、腦、口、手多種器官綜合使用，有效緩解了學(xué)習(xí)疲勞，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

本案例運(yùn)用“學(xué)習(xí)的金字塔”理論，注重引導(dǎo)學(xué)生采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，以教師講解為輔，重在組織、引導(dǎo)。特別是小組自主、合作、交流、探究、展示的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生煥發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)了，全員積極參與學(xué)習(xí)，因而課堂教學(xué)效率也大大提高了。

因此，運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，實(shí)施多“官”齊下—自主學(xué)習(xí)—活動(dòng)探究的學(xué)習(xí)策略，就很好地體現(xiàn)了綱要對(duì)課程目標(biāo)的要求，是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的一種有效策略。

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果，它用金字塔模型和具體數(shù)字直觀地展示了不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的比例。這一理論最早是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾發(fā)現(xiàn)并提出的。

在金字塔的塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式———“聽講”，也就是教師講，學(xué)生聽，但是學(xué)習(xí)效率卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)者只能記住5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二種是“閱讀”方式，兩周之后可以記住10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三種是“視聽”方式，可以記住20%。第四種是“示范”方式，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到75%。最后一種學(xué)習(xí)方式是“教授他人”，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率高達(dá)90%。

參考文獻(xiàn)：

[美]希爾伯曼，陸怡如.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2005-10-1.

（作者單位 浙江省杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）