以學定教 教學相長

小學的科學實驗課教學有其特點，怎么利用學科特點進行教學是備受關(guān)注的重要課題。學生是學習的主體，學生需要學習什么樣的科學知識？喜歡用什么樣的方式？怎樣學習效果最好？“以學定教”給我們帶來了新的思考，謀劃新的策略。

一、堅持“學生是學習的主人”的觀點

長期以來，小學科學課堂是由教師支配的，學生幾乎被強迫聽課、回答問題，觀察、實驗和討論……教師的精力主要集中在課程標準規(guī)定的條目和知識灌輸?shù)冉虒W目標上，忽視了學生能力、態(tài)度、興趣和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。這一觀點必須改變。

二、堅持“教師是學生學習的輔導者”身份

真正地在科學課堂教學中確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神，教師要轉(zhuǎn)變觀念，淘汰舊的教學模式，以適應(yīng)學生自主學習的輔導者地位。教師的身份變化，并不意味著教師的教學負擔降低，相反，在學生自主學習的科學課堂的組織教學中非常重要，課堂的組織者從講壇上走下來，成為學生的“服務(wù)生”。

三、堅持建立“學生與老師、學生與學生之間的同伴互助學習”關(guān)系

在學生學習的過程中，學生與學生之間的同伴互助關(guān)系要全面建立，學生之間互相交流自己的學習成果，討論學習中的問題，自主得出結(jié)論，這是最好的學習方法，在比較難的問題上，教師要以學生的身份參與其中的討論和合作，讓學生自主學習。

四、反對“大而全、小而全”的知識構(gòu)架模式

在科學課堂教學中，不能要求學生掌握每一章節(jié)的系統(tǒng)知識，像做學問一樣歸納每個知識點并會運用，相反，我們只能要求學生在某一方面能了解和掌握就行了。以《磁鐵的性質(zhì)》為例看看應(yīng)該怎樣進行科學實驗課堂教學：

《磁鐵的性質(zhì)》這一課的認知目標是：知道磁鐵的4個性質(zhì)。

[案例]師：這堂課我們來“玩”磁鐵，在“玩”的過程中要開動腦筋，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，看哪一位同學發(fā)現(xiàn)得最多？

然后分組實驗，可以相互討論。課堂上學生拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。

[引導]學生做小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學生演示給同學們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。

五、以學定教的策略

1.激發(fā)興趣，充分調(diào)動學生的積極性

興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，教師要把學生的好奇心發(fā)展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍。

2.讓學生自主學習、大膽探索

要使學生主動地、積極地、創(chuàng)造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮“服務(wù)生”作用，要多給學生一點思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。

3.以學定教，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力

因材施教的原則要落實到課堂上的每一節(jié)課中，對不同程度的學生作出不同的要求。在科學教學中，要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使大家都把自身的個性充分發(fā)揮出來，施展各自的創(chuàng)造才能。

（作者單位 湖北省枝江市七星臺鎮(zhèn)大埠街小學）