抓實(shí)三種做法 促進(jìn)“小號”升位

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是推進(jìn)新課程改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)的必然選擇。將教師主教的學(xué)習(xí)方式向?qū)W生主學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式優(yōu)化轉(zhuǎn)變的最佳途徑，能充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的“小組合作學(xué)習(xí)”，是實(shí)施學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的高效平臺。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的過程中，首先要解決學(xué)生全員參與、共同成長的問題，如何解決這個(gè)問題呢？筆者經(jīng)過研究和實(shí)踐，總結(jié)了一些有效策略。

促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全員進(jìn)步，是開展“小組合作學(xué)習(xí)”的目的之一。要達(dá)到這一目的，就必須使各個(gè)小組盡可能的進(jìn)步與成長。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須特別關(guān)照和促進(jìn)各小組的“小號”學(xué)生（即1號、2號學(xué)生）進(jìn)步，讓他們有機(jī)會成長為小組的3號、4號學(xué)生。要促進(jìn)1、2號學(xué)生的最大發(fā)展，就必須解決他們在學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

1號、2號學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在這樣幾個(gè)問題：其一是先天不足，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識差；自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如聽講，發(fā)言等；自主學(xué)習(xí)能力差，如傾聽能力、閱讀能力、表達(dá)能力、分析能力等。其二是學(xué)習(xí)被動(dòng)，具體表現(xiàn)在：接受學(xué)習(xí)任務(wù)被動(dòng)，老師督促的多，主動(dòng)行動(dòng)的少，組長安排的多，主動(dòng)爭取的少；組內(nèi)合作被動(dòng)，有的是在組長的強(qiáng)勢下進(jìn)行；全班展示被動(dòng)，缺乏勇氣，欠缺表達(dá)；完成作業(yè)被動(dòng)，1號學(xué)生獨(dú)立完成的少，主動(dòng)和被動(dòng)COPY同學(xué)得多。

如何解決這些問題和消除這些現(xiàn)象呢？我們在實(shí)踐與研究中，采用了以下三種辦法。

一、分配任務(wù)時(shí)照顧

在課堂中安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對1、2號學(xué)生充分照顧，可從四個(gè)層面實(shí)施。

1.問題梯度設(shè)置

學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化時(shí)，將問題設(shè)計(jì)得有層次，有梯度，由易到難，由小到大，由形象到抽象，這是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的前提，如，鄧代本老師在執(zhí)教《馬說》時(shí)，這樣設(shè)問：文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？這是一種什么寫法？這種寫法有什么好處呢？并附提示：先獨(dú)立思考（3分鐘），每小組1號、2號完成第一、二問，3號、4號完成第三問。這種梯度設(shè)問讓1、2號學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)做能做的事，避免學(xué)習(xí)時(shí)的茫然。

2.適度分配任務(wù)

不管是老師還是組長，要給1、2號學(xué)生適量的任務(wù)，適度的任務(wù)。如，曾凡新老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)，這樣分配任務(wù)：“本文句式特別，你的發(fā)現(xiàn)是 。這樣寫有什么好處呢？（1、2號找句式，3、4號歸納作用）。這樣分配量度適中，難度適當(dāng)，保證了學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”有一定程度的發(fā)展。

3.交流展示優(yōu)先

在小組內(nèi)交流時(shí)，讓1、2號學(xué)生先發(fā)言，先匯報(bào)，先提問，在全班展示時(shí)，1、2號學(xué)生優(yōu)先展示匯報(bào)，優(yōu)先展示PK。如，熊里鵬老師在執(zhí)教《五柳先生傳》時(shí)，在全班展示環(huán)節(jié)中，讀準(zhǔn)字音由1號展示，解釋字詞由2號展示，我在上課中，在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，優(yōu)先1號學(xué)生發(fā)言，這樣就能保證他們有展示鍛煉的機(jī)會。

4.作業(yè)分層要求

在進(jìn)行當(dāng)堂檢測或布置作業(yè)時(shí)，分層要求，特別是1號學(xué)生的作業(yè)，要起點(diǎn)低，任務(wù)少，難度小。如，我在七（1）給何敬魏布置作業(yè)時(shí)，只要求他做選擇題。給楊校舜兄弟布置作業(yè)時(shí)，對于問答題，把答案告訴他們要求他們抄下來即可，盡量幫助他們保持學(xué)習(xí)的興趣。

二、檢查學(xué)習(xí)時(shí)督促

1、2號學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺，他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要在以下幾個(gè)方面特別關(guān)注。

1.自主探究時(shí)提醒

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探究時(shí)，教師要有針對性地盯緊1號或2號學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果出現(xiàn)開小差等情況，教師要及時(shí)提醒引導(dǎo)，讓他們集中精力學(xué)習(xí)。我在八（3）班上課中，秦夢瑤、李治杰等學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，就經(jīng)常性地站在他們身旁，隨時(shí)提醒和指導(dǎo)他們尋找知識要點(diǎn)，保證他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.組內(nèi)互助時(shí)輔導(dǎo)

學(xué)生在小組合作時(shí)重點(diǎn)觀察指導(dǎo)幾個(gè)小組的1、2號學(xué)生，參與他們的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，詢問他們的學(xué)習(xí)困難，掌握他們的任務(wù)完成進(jìn)度，指導(dǎo)3、4號學(xué)生對1、2號學(xué)生輔導(dǎo)幫助。曾凡新老師在執(zhí)教《再塑生命》中，小組合作時(shí)，直接參與兩個(gè)小組的討論，指導(dǎo)組內(nèi)2號學(xué)生，在展示環(huán)節(jié)，這兩個(gè)小組的2號學(xué)生的圓滿匯報(bào)驗(yàn)證了教師指導(dǎo)的效果。

3.效果檢查時(shí)定向

無論是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先檢查1、2號學(xué)生的完成情況，或詢問，或點(diǎn)名回答、或指名代表小組匯報(bào)。我們綜合組在學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，一般都請2號學(xué)生代表他們所在的小班匯報(bào)，2號學(xué)生清楚在展示時(shí)有匯報(bào)的任務(wù)，所以在學(xué)習(xí)的過程中將適度的壓力轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自覺不自覺地激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛力。這樣做既檢查了學(xué)習(xí)效果，又給了2號學(xué)生成長的機(jī)會。

4.合作學(xué)習(xí)時(shí)幫帶

小組長在小組學(xué)習(xí)共同體中扮演的是小老師的角色，在合作學(xué)習(xí)中，要求小組長，或3號學(xué)生對1、2號學(xué)生幫帶，并對小組長適當(dāng)培訓(xùn)，通過小組長的指點(diǎn)、討論、講解等方式幫“小號”學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。楊昌東、秦夢瑤是八（3）班基礎(chǔ)最差的兩名學(xué)生，在語文、思想品德、地理等課堂上，李亞莉、周婷婷兩名小組長對他倆經(jīng)常手把手的幫助。在小組長的幫助下，楊昌東、秦夢瑤兩名學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

三、評價(jià)效果時(shí)激勵(lì)

1、2號學(xué)生的成長，必須最大限度地激發(fā)1、2號學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以用外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)做些文章。

1.用捆綁評價(jià)激勵(lì)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)時(shí)，將1、2號學(xué)生的評分計(jì)入到小組，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)效果的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人的榮辱，還關(guān)系到小組的成敗。這樣做，1、2號學(xué)生本人在學(xué)習(xí)中就會集中注意力，保持適度的緊張，又會得到組員更多的幫助。我在八（5）班課堂上點(diǎn)名1、2號學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)效果時(shí)，經(jīng)?？吹?、2號學(xué)生所在小組的小組長對他們的提示、幫助。由此看來，團(tuán)隊(duì)捆綁式評價(jià)能調(diào)動(dòng)小組全體成員的積極性。

2.用獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)時(shí)，首先要落實(shí)細(xì)則，堅(jiān)持落實(shí)好《小組合作學(xué)習(xí)評分細(xì)則》，按細(xì)則評分，1、2號學(xué)生代表本組展示達(dá)標(biāo)后，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)要評價(jià)到位；其次要?jiǎng)?chuàng)新形式，給學(xué)生意外的驚喜。肖竹梅老師在九（1）班執(zhí)教一節(jié)復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在回答問題后，讓學(xué)生選“花”中獎(jiǎng)，每朵花鏈接不同分?jǐn)?shù)的圖片。這種獎(jiǎng)分是一定的，但獎(jiǎng)多少分又是要靠運(yùn)氣的做法令學(xué)生驚喜意外，以極大地激活每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.引入競爭機(jī)制

有競爭才有動(dòng)力，課堂上可以讓各組的1號、2號同學(xué)結(jié)對競爭。組織PK展示，使課堂增添活力，被PK下去的學(xué)生增添了下一次PK的動(dòng)力，贏了的學(xué)生增強(qiáng)了下次PK的信心。我在八年級上課時(shí)，在課堂要結(jié)束時(shí)組織最佳1號評選活動(dòng)，把課堂中表現(xiàn)好的1號評選出來，全班給予掌聲獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了1號學(xué)生的成就感。

4.大力表彰獎(jiǎng)勵(lì)

每大周或每月各班評選優(yōu)秀1、2號學(xué)生，或評選最大進(jìn)步1、2號學(xué)生，給學(xué)生榮譽(yù)，在全班或全校表彰，營造1、2號學(xué)生的成長氛圍。我在八（3）與學(xué)生約定，每個(gè)月獎(jiǎng)勵(lì)3名進(jìn)步最大1號、2號學(xué)生。

5.動(dòng)態(tài)編號激勵(lì)

根據(jù)每周或每月學(xué)生的發(fā)展，將各組四位學(xué)生的綜合評價(jià)進(jìn)行比較，重新排序，依據(jù)排序情況重新編號，讓原先的1、2號學(xué)生有機(jī)會升位，以此調(diào)動(dòng)1號、2號學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變決非一朝一夕或一蹴而就的，我們只有正視教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)并解決，才能真正還權(quán)于學(xué)生，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區(qū)霧渡河初中）