科學(xué)批改作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)批改是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓作業(yè)的批改具有科學(xué)性，這是課改對(duì)我們提出的要求。如何激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，及時(shí)訂正作業(yè)，并充分享受到作業(yè)成功的樂(lè)趣，筆者想就此問(wèn)題談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用一些提示符號(hào)和提示語(yǔ)代替“×”

一個(gè)“√”也許不能向?qū)W生傳遞多少溫情和肯定，但一個(gè)“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠和打擊。而且數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤有各種原因，因此，批改錯(cuò)題時(shí)打上“×”不僅對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤起不到指導(dǎo)作用，還可能造成尋找錯(cuò)誤原因而浪費(fèi)時(shí)間，更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。

1.提示符號(hào)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在批改作業(yè)時(shí)，我與學(xué)生約定：理解錯(cuò)誤用“？”號(hào)，計(jì)算錯(cuò)誤用“～”號(hào)，有遺漏處用“……”號(hào)等等，讓學(xué)生從這些符號(hào)中，檢查錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，獨(dú)立糾正。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，“？”“～”和“……”像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)因做錯(cuò)題而失去信心。相反，學(xué)生會(huì)從中領(lǐng)悟到老師的良苦用心，就會(huì)自覺(jué)思考，改正錯(cuò)題。

2.溫馨提示，保護(hù)了學(xué)生的自尊心

學(xué)生做練習(xí)時(shí)，常常因?yàn)樗季S定式，而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，比如這道題：城關(guān)小學(xué)有老師160名，今天有5位老師請(qǐng)假?zèng)]來(lái)，求今天城關(guān)小學(xué)老師的出勤率。很多學(xué)生因?yàn)榍懊孀鲞^(guò)六（4）班有學(xué)生50名，今天來(lái)了48人，求六（4）班今天的出勤率，算式是48÷50=96%，所以學(xué)生做前面那道題時(shí)，由于熟題效應(yīng)，誤認(rèn)為兩道題的解題方法是一樣的，所以沒(méi)怎么理解題目意思就列算式：5÷160=3.125%，我用提示語(yǔ)替換“×”，我是這樣寫(xiě)的：“這樣低的出勤率校長(zhǎng)會(huì)很難過(guò)，學(xué)校工作無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！睂W(xué)生看到提示后，馬上認(rèn)真審了一遍題目，然后會(huì)心一笑，有的在原來(lái)的算式下面補(bǔ)了一個(gè)算式：100%-3.125%=96.875%。有的另外寫(xiě)了一個(gè)算式（160-5）÷160=96.875%，這種帶有人情味的溫馨提示不但有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了師生間的信任度，而且提高了學(xué)生訂正錯(cuò)題的積極性，老師再也不用為學(xué)生不訂正錯(cuò)題而煩惱。

二、用評(píng)語(yǔ)代替分?jǐn)?shù)

蘇霍姆林斯基告訴我們：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，任何時(shí)候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量?！弊鳂I(yè)是學(xué)生的勞動(dòng)成果，無(wú)論學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量高低與否，教師都應(yīng)予以肯定的評(píng)價(jià)。但每位學(xué)生都想作業(yè)成績(jī)好，都想得優(yōu)，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)都有一定難度，為了滿足所有學(xué)生的需要，在實(shí)際批改作業(yè)中，我大膽嘗試，把人文評(píng)語(yǔ)與等級(jí)批語(yǔ)有機(jī)結(jié)合。

我在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程都嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”“老師真想看到你整潔、漂亮的作業(yè)！相信你能做到！”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”等等。

對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出激勵(lì)希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”“和細(xì)心交朋友！”“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好的，加上各種評(píng)語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽。如，“你好棒！”“太厲害了！”“你真了不起！”對(duì)字寫(xiě)得好、作業(yè)正確率高、解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，寫(xiě)上“你的方法很獨(dú)特！”“你的方法很有創(chuàng)意！”這些含有人性化的語(yǔ)言在師生間默默傳遞著，如甘甜的泉水，涓涓流入學(xué)生的心田。在肯定中提出不足，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹(shù)立其自信。讓學(xué)生感到老師期待的目光，使他們較快地進(jìn)入一種良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、自改和互改代替教師批改

教師充分利用學(xué)生資源批改作業(yè)，讓教師批閱過(guò)的學(xué)生給已做好作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行批改。做好、改好的學(xué)生（包括好、中、差的學(xué)生）都可以參加作業(yè)批改。讓不同層次的學(xué)生都參與到作業(yè)批改中，使學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量有信心，對(duì)他人的作業(yè)認(rèn)真評(píng)價(jià)，在批閱過(guò)程中感受到自己的存在價(jià)值。從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從參與中意識(shí)到“我也行”，這種狀況才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

四、用二次評(píng)判代替一次評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以在學(xué)生的錯(cuò)題中先給學(xué)生一條“/”，等學(xué)生改對(duì)了之后，再在“/”上補(bǔ)上“＼”讓它變成“√”。這種“二次評(píng)判”能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種方法能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

實(shí)踐證明，運(yùn)用科學(xué)的方法批改數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅有利于幫助學(xué)生尋求疑問(wèn)、改正錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的積極性，有利于啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還有利于師生之間的情感交流，使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量?？傊?，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新理念，嘗試新方法，讓作業(yè)批改更富科學(xué)性，為滿園春色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革再添一片綠。

（作者單位 江西省贛州市尋烏縣城關(guān)小學(xué)）