生物探究性教學(xué)中師生互動的點滴體會

摘 要：新課標(biāo)提倡新型師生關(guān)系，強調(diào)師生的平等和互動，課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在進(jìn)行具有歷史意義的轉(zhuǎn)變：由重知識的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)，由呆板的機械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動的交往式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；師生互動；學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在生物課堂中，如何建構(gòu)多向互動型的探究性教學(xué)模式呢？

一、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)互動探究情境

生活實際，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最為鮮活生動的源泉。學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗，都是重要的探究資源，而且這筆資源是取之不盡，用之不竭的。重視并善于利用這些唾手可得的資源，將使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生強烈的親近感和探究欲望。

如，在《酶的特性》一課中，我和學(xué)生展開了如下對話。

教師：“酶”與我們?nèi)粘Ｉ詈徒】得芮邢嚓P(guān)，比如，吃飯時，慢慢咬嚼時，會有一種淡淡的甜味，是因為唾液淀粉酶把淀粉分解成麥芽糖。同學(xué)們能否再舉些例子？

學(xué)生1：“加酶”洗衣粉能夠很好地除去衣物上的奶漬和血漬。

學(xué)生2：胃消化不好時，醫(yī)生會給病人開些“多酶片”。

學(xué)生3：體檢肝功能時，要檢測血液中的“轉(zhuǎn)氨酶”。

教師進(jìn)一步提問：“加酶”的洗衣粉加的是什么酶？為什么能除去奶漬和血漬？可以用熱水洗嗎？從而引出了“酶的特性”的探究性學(xué)習(xí)課題。

二、整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)互動探究學(xué)習(xí)

整合各種可用的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野，增強師生互動，促進(jìn)探究，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的生物學(xué)素養(yǎng)。

1.整合媒體，開闊視野，促進(jìn)探究

建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的感悟方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，借助媒體呈現(xiàn)教材，就是最簡單又有效的辦法。

如，教學(xué)《保護(hù)我們共同的家園》一課時，我先讓學(xué)生觀看“科學(xué)家嘗試建立生物圈II號失敗過程”的錄像，“理論上應(yīng)該能成功的生物圈II號實驗為什么會失??？怎樣才能保護(hù)我們唯一的家園地球？”這些問題使學(xué)生感到有必要進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探究。經(jīng)過一番讀、想、議，當(dāng)學(xué)生把注意力集中到“人的行為對各種環(huán)境問題的影響”時，我順勢引出設(shè)計實驗“探究酸雨對植物的影響”，使探究更為具體，也更具可操作性。

2.整合研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究能力

生物教材中的許多章節(jié)中設(shè)計了相應(yīng)的研究性課題。這些研究性課堂與課文基礎(chǔ)知識聯(lián)系密切，同時也與社會生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對這些課題進(jìn)行研究，學(xué)生經(jīng)歷一系列研究性學(xué)習(xí)的基本步驟后，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主探究的能力都能得到進(jìn)一步的提高。

三、交流分享，建立互動探究學(xué)習(xí)平臺

學(xué)生的自主探究活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分之一，由學(xué)生、教師組成的“學(xué)習(xí)共同體”是每個學(xué)生主動活動的外部環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的個性差異與認(rèn)知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究，幫助學(xué)生選擇適合自己的方法和路徑解決問題。

在《保護(hù)生物多樣性》一課中，我根據(jù)學(xué)生好奇心強、求知欲旺、顯示自己知識面廣的欲望強等特點，以及他們?nèi)粘Ｉ镏型ㄟ^電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體掌握了一定環(huán)境知識，我在教學(xué)設(shè)計中突出了小組討論交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上有機會與他人分享，為學(xué)生的學(xué)習(xí)交往與合作提供了和諧開放的互動探究平臺。在討論中同學(xué)們談到了許多連教師都不是很清楚的事情，如，有位同學(xué)講到目前香港重申禁止花旗參、蘭花等動植物入境的新聞。我馬上又把握這個契機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：“為什么香港要禁止蘭花入境？外來物種對本地生物可能的影響有哪些？”……

交流的過程就是一個展現(xiàn)自我、互相學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過交流分享，在互動活動中分享自己已有的知識，最終達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目的。

總之，在生物課堂教學(xué)中為了建立有效的師生互動，教師在教學(xué)過程中，要始終設(shè)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師應(yīng)成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省永春美嶺中學(xué)）