讀中寫，寫中讀

摘 要：在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力一向是教學(xué)的重點。而在教學(xué)中，教師務(wù)必注重將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力相結(jié)合，切實通過讀中寫、寫中讀的讀寫結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。就初中語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，同時也是一直令廣大教師極為頭疼的問題。因而在語文教學(xué)中，如何通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合來提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，是值得廣大初中語文教師積極探討的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；仿寫；讀寫結(jié)合；豐富想象

有人曾說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，唯有教師教得好，學(xué)生讀得好，才能寫得好。這話確實有其道理，因而才有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，可見閱讀對于寫作而言極為重要。也因此，才有人將閱讀視為樹根，將寫作視為樹葉，那么無疑唯有根深才會葉茂。由此可見，閱讀確實是寫作的基礎(chǔ)。有足夠的知識面，才不會文思枯竭，同樣，寫作能力增強(qiáng)了，閱讀理解的能力也會隨之提高?？梢?，讀與寫是相輔相成的。因而在初中語文教學(xué)中，教師務(wù)必注重對學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，并將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)語文的協(xié)調(diào)發(fā)展。以下筆者就針對自己在教學(xué)中將讀與寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的幾點做法作簡單闡述。

一、通過閱讀進(jìn)行仿寫

就寫作教學(xué)來說，仿寫是極為有效的手段之一。不過仿寫也需有對象，因而在仿寫的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行閱讀，這樣，才能為之后的仿寫奠定基礎(chǔ)。而這，無疑就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，善于分析文章的謀篇布局的整體結(jié)構(gòu)，汲取文章中有益的寫作手法、精彩語句的表達(dá)方式等等。這樣，學(xué)生在之后的仿寫中才能切實將自己所要表達(dá)的內(nèi)容仿照范文的形式進(jìn)行寫作，從而將相關(guān)零星的材料有序地組織起來作文，從而有效通過閱讀來進(jìn)行仿寫，將讀、寫有機(jī)結(jié)合。

如，閱讀《鼎湖山聽泉》一文，學(xué)生在閱讀的過程中就應(yīng)該對文章進(jìn)行詳細(xì)地分析。如選文的寫作順序既是按空間順序來寫的（由寒翠橋到補(bǔ)山亭，再到慶云寺），根據(jù)作者的行蹤，采用移步換景的寫作順序，同時又有時間順序（由黃昏到晚飯后，再到夜間），那么學(xué)生就應(yīng)該掌握，寫游記既可以采用空間順序，也可以采用時間順序，還可以將空間作為經(jīng)線，時間作為緯線，將時空順序結(jié)合起來寫。從而掌握了一種新的寫作游記的順序。再如，文中巧妙地將山泉比作嬌兒的獨特寫法，以及文中排比等修辭手法的巧妙運(yùn)用等，都需要學(xué)生在閱讀中細(xì)細(xì)體會，方能在自己的作文中加以運(yùn)用。尤其是文中聽泉的重點段落，學(xué)生在閱讀時更要細(xì)心體會作者的思想感情，揣摩作者在聽泉時，如何能聽出泉聲不同的層次：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……”并且作者還能從泉聲中聽到歲月的流逝，聽到歷史的變遷等等。這些，都源于作者用心與大自然交流，可見寫作要有真情實感，并能做到情景交融。這些，也都是學(xué)生在仔細(xì)閱讀中所得到的體會，因而在寫作中要善于運(yùn)用。方能達(dá)到讀寫的有機(jī)結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、通過閱讀豐富想象

就寫作而言，想象是必不可少的。因而在讀寫訓(xùn)練中，教師還需注重通過閱讀來豐富學(xué)生的想象力，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其寫作水平。有效的閱讀過程，應(yīng)當(dāng)是有效豐富學(xué)生想象力的過程，在閱讀過程中，學(xué)生可積極進(jìn)行想象，之后將相關(guān)的想象內(nèi)容以文字的方式呈現(xiàn)出來，從而完成創(chuàng)作。

如，教學(xué)李煜《相見歡》一詞，關(guān)于詞人心頭那種無可解脫的愁苦之情，學(xué)生在學(xué)習(xí)全詞時就可以在認(rèn)真體會詞人心情的基礎(chǔ)上加以想象。想象詞人在一個深秋的夜晚，獨自登上小樓，連月也是殘缺的（月如鉤），自己被囚禁在小小的院落里，心里是何等的愁苦，而這愁苦之情，卻也無處訴說。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)全詞的基礎(chǔ)上結(jié)合文字的插圖來積極想象，然后將自己所想象的內(nèi)容寫出來，從而通過閱讀來豐富想象，又通過想象來促進(jìn)寫作。再如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，關(guān)于文中“我”和閏土相見的情形：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和激動的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。”這短短的幾句話里，一定包含了閏土極其復(fù)雜的內(nèi)心變化及說不出口的千言萬語。教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以想象：此時，閏土的心理活動是怎樣的？他或許想對迅哥兒說些什么呢？可最終卻為何變?yōu)椤八膽B(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！’”這樣，學(xué)生就可以聯(lián)系全文，聯(lián)系當(dāng)時的時代背景等等，展開豐富的想象并進(jìn)行描述。這樣，閱讀與想象、閱讀與寫作、想象與寫作有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。

三、通過閱讀產(chǎn)生感想

進(jìn)行閱讀之后，每個人都會產(chǎn)生不同的感想。這些感想可以是受到的教育，可以是得到的啟發(fā)，可以是獲得的體驗等等。在產(chǎn)生感想后，教師要能夠鼓勵學(xué)生將相關(guān)感想以文字的方式展示出來，這就是所謂的寫讀后感。寫讀后感也是有效進(jìn)行讀寫結(jié)合的手段之一。學(xué)生所寫的讀后感是由閱讀產(chǎn)生、獲得的，而學(xué)生所寫的讀后感也能體現(xiàn)其對文章的理解程度。寫讀后感，對于提高學(xué)生對相關(guān)文章的理解能力、分析能力等都極為重要，當(dāng)然，對于提高學(xué)生的寫作能力同樣大有裨益。通過寫讀后感的方式，有機(jī)地將讀與寫進(jìn)行了完美結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，對課文進(jìn)行認(rèn)真地閱讀理解后，教師可以針對其中的一些問題引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，從而既能有效加深學(xué)生對課文的理解，同時又能有效提高學(xué)生的寫作水平。如可寫《我看“我的叔叔于勒”中的親情》，課文中最具諷刺意味的就是，在菲利普夫婦看來，叔叔于勒與他們親情關(guān)系的紐帶并非是血濃于水的血緣關(guān)系，而是金錢。學(xué)生認(rèn)識到這點之后，便能深層次地挖掘出資本主義社會金錢至上的拜金主義，從而加深對文章主題的理解。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從其他切入點入手進(jìn)行讀后感的寫作，但是不論以什么作為寫作的切入點，相信都能幫助學(xué)生更深入地理解課文。通過這種方式，學(xué)生對課文的理解加深了，寫作能力也得到了有效訓(xùn)練，確實是讀與寫的完美結(jié)合。

可見，閱讀是基礎(chǔ)，能為寫作積累素材，而寫作是手段，能將閱讀加以表現(xiàn)。確實，通過寫作，能幫助學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的理解，閱讀所產(chǎn)生的感想，所受到的教育及啟發(fā)等，都可以通過寫作呈現(xiàn)出來。寫作既是閱讀能力的提升，同時也是閱讀能力的體現(xiàn)。因而在初中語文教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，而應(yīng)將其結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，方能有效促進(jìn)學(xué)生語文水平的全面提高。

總之，寫作離不開閱讀，學(xué)生豐富的閱讀能為其寫作積累大量的素材，從而使其有話可說，有文可寫；而寫作又能幫助學(xué)生有效增強(qiáng)理解能力，閱讀是對理解的吸收，而寫作是對理解的表達(dá)，二者之間有著緊密的聯(lián)系。因而在初中語文教學(xué)中，教師務(wù)必要注重將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省溧陽市第五中學(xué)）