作文教學(xué)呼喚主體的凸顯

摘 要：作文教學(xué)的實質(zhì)是培養(yǎng)人，因此讓學(xué)生做主，凸顯學(xué)生主體才是作文教學(xué)的根本。從作文現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了提高作文教學(xué)效率的根本在于以人為本。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；工具性；人文性

作文教學(xué)的實質(zhì)是培養(yǎng)人，讓我們的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實生活的需要。在作文過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是我們語文教師的根本任務(wù)。作文教學(xué)要以人為本，語文教師要心中、眼中有學(xué)生，這樣才能使作文教學(xué)回歸到宗旨上來，工具性和人文性得以彰顯。然而，現(xiàn)行的作文教學(xué)依舊走著老路，唱著三部曲：作前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、作文評改。作前指導(dǎo)往往只是把寫作理論照本宣科，作文評改更是糟糕，據(jù)調(diào)查，有些語文教師一學(xué)期都沒有認(rèn)認(rèn)真真地上過一次作文評改課，學(xué)生這一主體根本沒有時間、空間凸顯，這可能就是學(xué)生怕作文的根本原因。綜上所述，作文教學(xué)的正本清源工作勢在必行。

一、教師要能夠放手

作文教學(xué)的全過程都得讓學(xué)生參與。現(xiàn)行教材寫作的序列中，就有自由寫作環(huán)節(jié)，編寫者的意圖就是要讓學(xué)生參與命題，有寫作的第一手素材。學(xué)生的生活是他們寫作的源泉，生活中的點滴使他們產(chǎn)生寫作的沖動，教師放手給他們共同擬題，他們就能夠根據(jù)生活選擇題目抒寫性靈，表達(dá)真實的情感?，F(xiàn)實中，學(xué)生在寫命題作文時，有可能在生活中難以捕捉素材，于是乎，假話、套話滿“紙”飛。

語文教師要尊重學(xué)生的獨到體驗。現(xiàn)在我們的學(xué)生處于新的時代，他們的見識之廣，生活之變、思想之新都在日新月異。這就需要我們語文教師也站在時代的高度，以新眼光審視學(xué)生的作文。筆者聽過一堂作文公開課《我想變成______》，有一位學(xué)生站起來就說，他想變成一條狗，頓時引發(fā)一陣哄堂大笑，這位老師隨即就說：“我也喜歡溫順的狗呀，請問你想變成狗的理由?！薄肮泛苤艺\，現(xiàn)在出賣朋友的人越來越多……”那位語出驚人的學(xué)生理直氣壯地說。就是這位語文教師心中有學(xué)生，尊重學(xué)生，使得學(xué)生看似荒唐的立意其實也有深遠(yuǎn)的意義。

讓學(xué)生的主體地位凸顯起來，教師啟發(fā)、引導(dǎo)很重要。教師與其拿著作文的條條框框束縛學(xué)生，不如組織學(xué)生開展一些活動，拓展學(xué)生的寫作空間，增強寫作的欲望。

二、重視培養(yǎng)寫作興趣

“學(xué)生怕作文，老師怕改文”這是眾所周知的，尤其是農(nóng)村的學(xué)生就更怕作文了，因為農(nóng)村的學(xué)生知識儲備量少，視野不夠開闊，一遇到作文往往難以隨心應(yīng)手，而教材的作文要求往往也比較多，教師對學(xué)生的期望值也常常偏高，這就更加深了農(nóng)村學(xué)生對作文的畏難情緒了，也造就了農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的一個怪現(xiàn)象——背作文成風(fēng)。一到習(xí)作時，學(xué)生照虎畫貓寫一篇，或是生編硬套湊一篇，這使得空話、套話、假話、大話充斥著學(xué)生的作文。這不得不讓我們犯愁。作文不應(yīng)是為作而文，而應(yīng)是有感而發(fā)，有情而抒，有事而敘，是學(xué)生把自己對客觀世界的感知轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)心認(rèn)知貯存的過程，是自主欲望的油然而生，這其中興趣的激發(fā)是核心。在生活中讓我們的學(xué)生愛鄰家頑皮的小弟，去愛懂事文靜的姐姐，去愛忠誠的黃狗，去愛淘氣的花貓，去愛又香又脆的雞腿……擁有愛，情感就要抒發(fā)，就能行之成文，久而久之，寫作就成為學(xué)生的一種興趣。

除了生活中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，作文指導(dǎo)課上更要激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者做了一番嘗試。

1.以題激發(fā)。選擇一些可寫性、新穎性、啟發(fā)性的作文題目，充分激發(fā)起學(xué)生強烈的表達(dá)愿望。

2.以情激發(fā)。不少教師指導(dǎo)時設(shè)計、渲染出一個較強的情緒場，讓學(xué)生在強烈的情緒場作用下，激發(fā)寫作熱情。如設(shè)計激情洋溢或深沉莊重的開場白（如一次研討課上的開場白：生活中一切現(xiàn)象，你頭腦中任何想法都能作為作文的素材，沒有一個人不能寫出好文章）；選用具有強烈抒情意味的范文（如課題研討課《把握感動的一瞬間》以一篇抒情味濃郁的范文引路，一下活躍了學(xué)生創(chuàng)作思維）；利用生活中發(fā)生的感人的真人真事（在《感悟》作文指導(dǎo)課上，以班上李嬌同學(xué)舍身救人的感人事跡來引導(dǎo)學(xué)生感悟生命，立意驟升）。

3.以趣激發(fā)。布置一些學(xué)生感興趣的題材，激發(fā)寫作熱情（筆者上縣級評優(yōu)課《成功》，精心設(shè)計學(xué)生感興趣的思考題，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀妙趣橫生的材料，布置學(xué)生以“成功”為話題，寫一篇文章，效果極佳）。

4.以境激發(fā)。設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生喚起回憶，啟發(fā)想象，觸發(fā)情感，激發(fā)寫作熱情，再現(xiàn)觀察生活。

5.以物激發(fā)。摸得著的活生生的物體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再配以恰當(dāng)?shù)慕庹f、指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

三、讓學(xué)生的作文閃出個性之光

文品即人品，作文能反映學(xué)生的形象及思想，但是學(xué)生的作文在教師規(guī)定的框架中，大體相同。究其原因就是我們把人的因素給忽視了，我們以我們的眼光指導(dǎo)作文、評價作文，使學(xué)生的作文程式化、規(guī)范化，沿著一條路前進(jìn)。

教師把自己的思想硬塞給學(xué)生，不管寫的是真是假，一再強調(diào)要寫主題鮮明的、構(gòu)思巧妙的文章，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，絕不能發(fā)出批評建議的呼聲。如，寫師長都要去熱情頌揚，讓學(xué)生邁著整齊的步伐奔向理想的大道。

我們的學(xué)生都有自己的個性，有著不同的成長環(huán)境，獨特的思想情感，在認(rèn)知水平、道德涵養(yǎng)、寫作水平乃至性格愛好上都是各不相同的。作為語文教育工作者，要看到各種各樣的差別，要在尊重學(xué)生的獨到的體驗，在承認(rèn)現(xiàn)狀的前提下，爭取百花齊放的新氣象。讓學(xué)生的作文成為素質(zhì)形成的載體。

四、把評改權(quán)交給學(xué)生

傳統(tǒng)的作文教學(xué)評改作文由教師一人承擔(dān)，教師辛辛苦苦，但這樣做往往出力不討好。因為教師改多了，可能因倦而敷衍幾句評語，于是學(xué)生對教師的批語可能視而不見，長期下去，語文教師、學(xué)生皆困于作文，作文教學(xué)在低效中徘徊。筆者認(rèn)為，作文教學(xué)要重新分配“權(quán)力”，讓學(xué)生有一些評改作文的“權(quán)”，從而解決作文教學(xué)的“癥結(jié)”，也就是說，作文評改環(huán)節(jié)同樣要凸顯主體——學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會評價自己的作文及別人的作文，這也切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的作文教學(xué)目標(biāo)。“好文章是改出來的”，自己的作文自己閱讀修改，找到優(yōu)缺點，進(jìn)而再一次提升思想。評改別人的作文就是合作和溝通，在學(xué)習(xí)別人作文長處的同時，也走進(jìn)了別人的心里。長期下去，語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練及能力發(fā)展有機融合在一起，作文的育人功能自然會逐步增強。

有一點要注意，評改權(quán)交給學(xué)生并不是說教師在這個環(huán)節(jié)可以徹底解放了，一放了之。其實，教師的引領(lǐng)尤為重要。因為起始階段，學(xué)生還不清楚修改作文的程序，尤其寫出賞識性、建設(shè)性的評語更難，這就需要教師精心引領(lǐng)，認(rèn)真示范。這項工作可能一開始學(xué)生會興致盎然，時間一長就淡化了，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生自評、互評作文的習(xí)慣和興趣要從長計議。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，規(guī)范操作，還能使評改極大地提高學(xué)生的寫作水平，大面積調(diào)動學(xué)生的積極性。

作文教學(xué)是實施素質(zhì)教育的急先鋒，培養(yǎng)具有健全個性的人是第一要務(wù)，我們語文教育工作者要堅持貫徹以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的生活，珍視學(xué)生的表達(dá)，尊重學(xué)生的情感，作文教學(xué)之花一定會五彩斑斕。

（作者單位 江蘇省句容市黃梅中學(xué)）