詩(shī)意的寫(xiě)作 詩(shī)意的生活

摘 要：如何讓學(xué)生的作文如詩(shī)般流淌是每位語(yǔ)文教師追求的境界。從引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧、將詩(shī)歌融進(jìn)寫(xiě)作生活等方面談了一些想法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)生活；寫(xiě)作技巧；寫(xiě)作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出的要求是：“能具體明確地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式。”同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)作文教學(xué)方面提出，三、四年級(jí)的學(xué)生要“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，五、六年級(jí)的學(xué)生要“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。那我們?cè)撛鯓幼寣W(xué)生的寫(xiě)作充滿(mǎn)詩(shī)意，進(jìn)而愛(ài)上這富有詩(shī)意的寫(xiě)作生活呢？本文著重從以下幾點(diǎn)談?wù)劇?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，奠定基礎(chǔ)，豐富情感，激發(fā)鮮活之氣

鐘嶸在《詩(shī)品序》中說(shuō)：“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠?！币黄魑哪艽騽?dòng)人的關(guān)鍵在于學(xué)生在寫(xiě)作中有沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的真切感覺(jué)，文章是否充滿(mǎn)鮮活之氣。寫(xiě)作“最忌閉門(mén)造車(chē)，為文造情”。因此，具有豐富的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，才能寫(xiě)下流暢的習(xí)作。

1.重視第一次體驗(yàn)生活，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！睂W(xué)生除了在學(xué)校接受教育，更多的需要在社會(huì)這個(gè)廣闊的大環(huán)境中鍛煉，從而獲得更為豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生走出校園體驗(yàn)生活。教師還可開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為寫(xiě)作作鋪墊。

2.課堂上第二次體驗(yàn)生活，豐富寫(xiě)作情感，激發(fā)鮮活之氣

有了第一次的生活體驗(yàn)，學(xué)生的感受會(huì)相當(dāng)深刻，這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上使用有效的教學(xué)手段，如情景渲染、語(yǔ)言誘導(dǎo)、畫(huà)面呈現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生再一次體驗(yàn)自己經(jīng)歷過(guò)的生活。當(dāng)過(guò)去的生活再一次被召回，學(xué)生就會(huì)在細(xì)細(xì)的體味中把握住感覺(jué)，使得情感更為豐富而理智，使得語(yǔ)言鮮活而富有靈氣。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧與表達(dá)方法

說(shuō)得天花亂墜寫(xiě)出來(lái)卻不一定精彩，要把口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)必須掌握一定的表達(dá)方法與寫(xiě)作技巧。因此，教師必須教給學(xué)生一定的表達(dá)方法，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂?。有些教師鑒于學(xué)生作文千篇一律、沒(méi)有新意，要求學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，不限定格式、技巧等，結(jié)果是學(xué)生連最起碼的語(yǔ)言組織都不會(huì)，寫(xiě)作文是東一句、西一句。因此，“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，更重要的是要靈活運(yùn)用形式，但如果沒(méi)掌握什么方法，靈活運(yùn)用就無(wú)從談起。

1.利用具體的作文指導(dǎo)課，教給學(xué)生技巧

教師應(yīng)該根據(jù)作文本身的特點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用技巧、遣詞造句、謀篇布局，一篇作文教一法。

2.巧借優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)名家在作品中獨(dú)特的表達(dá)方法

比如，第八冊(cè)蕭紅的《火燒云》，作者在寫(xiě)火燒云變幻莫測(cè)的顏色的時(shí)候，把它們與百合、葡萄、梨、茄子這些植物的顏色聯(lián)系了起來(lái)，而在寫(xiě)火燒云奇詭多變的形狀時(shí)，則是把它們與馬、狗、獅子等動(dòng)物的形象聯(lián)系起來(lái)了。我們讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)的不僅是語(yǔ)言的獨(dú)特性，更要讓學(xué)生從中看到作者的巧妙構(gòu)思。

三、將詩(shī)歌融入寫(xiě)作生活，重視有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，形成寫(xiě)作能力

從詩(shī)經(jīng)、楚辭到唐詩(shī)、宋詞、元曲，我國(guó)有著豐富的詩(shī)歌教學(xué)資源，完全可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，分階段、分類(lèi)別地融入學(xué)生的寫(xiě)作中。小學(xué)教材從三年級(jí)才開(kāi)始安排習(xí)作，因此，教師總會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是三年級(jí)才該訓(xùn)練的。實(shí)際上，學(xué)生習(xí)作能力是一朝一夕養(yǎng)成的，低年級(jí)也必須抓好寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，才能更好地為將來(lái)的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

1.一、二年級(jí)主寫(xiě)兒歌，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)短，語(yǔ)言又通俗易懂、生動(dòng)有趣，最能激發(fā)學(xué)生的熱情與想象力，且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。低年級(jí)又是孩子想象力最為豐富的時(shí)候，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)誦讀兒歌、寫(xiě)作兒歌當(dāng)然是最好的方法。所以，我們要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上作文，不妨就從寫(xiě)兒歌開(kāi)始吧。

2.三、四年級(jí)逐漸過(guò)渡到寫(xiě)兒童詩(shī)，扎實(shí)遣詞造句基礎(chǔ)

兒童詩(shī)不僅具有一般詩(shī)歌語(yǔ)言凝練、韻律和諧的特點(diǎn)，而且易于激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)遣詞造句的能力。三年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，兒歌對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可能稍淺，要豐盈學(xué)生的寫(xiě)作生活，可以逐步安排寫(xiě)兒童詩(shī)，注意引導(dǎo)學(xué)生感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)用詞的精妙，沉浸到兒童詩(shī)的意境中享受詩(shī)歌帶來(lái)的快樂(lè)。在學(xué)生愛(ài)上兒童詩(shī)后，不妨隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感受，在交流評(píng)析中，著重引導(dǎo)學(xué)生追求語(yǔ)言表達(dá)的完美性、音樂(lè)感，扎實(shí)訓(xùn)練其遣詞造句的能力。

3.五、六年級(jí)嘗試寫(xiě)作不同風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)歌，感受不同詩(shī)體的美

五、六年級(jí)的學(xué)生抽象思維逐漸發(fā)展，在學(xué)生寫(xiě)作想象作文的時(shí)候，可穿插學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的現(xiàn)代詩(shī)歌，如自由體詩(shī)歌、格律詩(shī)歌等，多引導(dǎo)欣賞名家的作品，如徐志摩的《再別康橋》，聞一多的《死水》，戴望舒的《雨巷》等，在品讀欣賞中，感受風(fēng)格的迥異、名家的魅力，在習(xí)作中，品味語(yǔ)言文字給自己的獨(dú)特享受。

總之，學(xué)生的寫(xiě)作能力非一朝一夕養(yǎng)成，語(yǔ)文教師應(yīng)該給學(xué)生提供合適的土壤，讓學(xué)生的想象與靈感生根、發(fā)芽，暢游于富有詩(shī)意的寫(xiě)作生活中。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)勺湖中心小學(xué)）