化學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)與互補(bǔ)

摘 要：教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，也是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雙邊互動(dòng)，使教與學(xué)形成共同體，雙邊互補(bǔ)，求得教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師可利用好機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué)；互動(dòng)；互補(bǔ)

教學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變作為教育觀轉(zhuǎn)變的一部分，是至關(guān)重要的。在新課程面前，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，要師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，因此，這要求我們?cè)谔幚斫膛c學(xué)的關(guān)系時(shí)特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)，并付諸實(shí)施。

一、雙邊互動(dòng)，使教與學(xué)形成共同體

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們本著以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生的具體狀況創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)空間，為學(xué)生的學(xué)營造氛圍，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把思維空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考、充分展示自己的平臺(tái)，教師通過巧分析、巧設(shè)計(jì)、巧安排引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，培養(yǎng)學(xué)生“勤思”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考或親自動(dòng)手作出正確的結(jié)論。

例如，教學(xué)“CO2實(shí)驗(yàn)室制取的研究”時(shí)，作為教師不能直接教給學(xué)生具體的裝置讓學(xué)生去記憶，而是提供已經(jīng)學(xué)過的O2實(shí)驗(yàn)室制法的實(shí)驗(yàn)裝置的相關(guān)知識(shí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)的條件去思考，讓學(xué)生之間相互討論，教師參與點(diǎn)撥，最終共同得出結(jié)論，這就避免了只靠教師的單邊活動(dòng)的模式。另外，在課堂上要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，不可被動(dòng)學(xué)習(xí)。只有通過上述努力，既強(qiáng)調(diào)教，又強(qiáng)調(diào)學(xué)，使教與學(xué)互相交往，雙邊互動(dòng)，形成一個(gè)共同體。

二、雙邊互補(bǔ)，求得教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展

新課標(biāo)要求我們不能把教師看成教學(xué)中的主角，要師生平等，雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

例如，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，聯(lián)系社會(huì)生活的開發(fā)性習(xí)題的講解等方面，要讓學(xué)生與教師共同探討，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，不把結(jié)論講死了，強(qiáng)調(diào)沒有最好，只有更好，教師講出的結(jié)論要求學(xué)生去評(píng)判、去擴(kuò)展，學(xué)生得出的結(jié)果讓教師去改正完善。如，CO還原Fe2O3的實(shí)驗(yàn)裝置的教學(xué)，教師通過分析比較得出課本中其尾氣是用酒精燈點(diǎn)熱的，然后教師問學(xué)生，能不能加以改進(jìn)，讓學(xué)生擴(kuò)展思維，各自提出自己的觀點(diǎn)。通過討論，學(xué)生有的說把尾氣用氣球吸收，有的方法更好，是把尾氣燃燒掉作為還原Fe2O3的熱源，一舉兩得，通過這樣反復(fù)改進(jìn)，使教學(xué)相互補(bǔ)充，相互完善，這樣在平等的氣氛中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、互動(dòng)與互補(bǔ)課堂實(shí)例

課上到這里似乎卡住了，實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，無法說明問題，無法支持我將要得出的結(jié)論。怎么辦？是憑教師三寸不爛之舌草草收?qǐng)?，還是……

抬頭看講臺(tái)下的學(xué)生，全班同學(xué)的頭都高高昂著，一雙雙明亮的眼睛盯著教師，連一部分平時(shí)不太在乎教師講什么的學(xué)生也都在看著教師。他們的目光中有好奇，有疑惑，更有期待，顯然，此時(shí)憑“嘴巴講完實(shí)驗(yàn)”是下下策。

下面是當(dāng)時(shí)師生間的對(duì)話：

教師：同學(xué)們，大家都看到我們的實(shí)驗(yàn)失敗了，請(qǐng)大家?guī)徒處熣艺覍?shí)驗(yàn)失敗的原因。

哄！本來安靜的課堂一下子熱鬧起來。幾分鐘后有人躍躍欲試。

學(xué)生1：可能是滴入的鹽酸量不夠。

教師：也許吧！請(qǐng)你上來幫教師論證一下。上來后該同學(xué)向那杯溶液中又滴入了一定量的鹽酸，結(jié)果紅色還是沒有褪去。

學(xué)生2：我估計(jì)是不是加的鹽酸太稀了？

教師：那好吧！我們把鹽酸濃度調(diào)節(jié)大一點(diǎn)。

重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過程，還是沒有看到預(yù)想中的結(jié)果。

學(xué)生3：我猜想是不是燒杯中酚酞滴得太多了或太少了？

教師：有道理！

（我重新又按設(shè)計(jì)方案做了一次，酚酞加的量控制了，仍然沒有讓大家興奮的結(jié)果）

教師：同學(xué)們，大家開動(dòng)腦筋找了各種可能存在的問題，但顯然沒用找到最關(guān)鍵的原因，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)還是沒能成功?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組仔細(xì)討論，找出問題的癥結(jié)和有效解決的辦法來。

這時(shí)作為教師，我也心里沒底，后悔自己掉以輕心，準(zhǔn)備不充分，不知到底該如何改進(jìn)，才能使問題圓滿解決。在一陣熱鬧的討論之后，開始有學(xué)生舉手示意。

學(xué)生4：老師，我們組分析，估計(jì)可能是加入鹽酸后與酚酞反應(yīng)，使酚酞變質(zhì)了。

（我當(dāng)時(shí)聽了為之一驚，學(xué)生怎么會(huì)這么想，可又不能直接否定，這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性）

教師：其他同學(xué)認(rèn)同嗎？如果真是這樣我們?cè)趺打?yàn)證呢？

學(xué)生5：也有可能是我們選的酚酞可能有點(diǎn)問題，酚酞加入氫氧化鈉溶液變色后，酚酞和氫氧化鈉結(jié)合在一起了，再加入鹽酸也沒用。

教師：非常不錯(cuò)，這兩位同學(xué)說得都有道理，但由于課堂上時(shí)間和條件有限，今天把這一問題作為一個(gè)家庭作業(yè)布置下去，回家查資料，利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間驗(yàn)證自己小組的猜想。

第二天，教師在上課前先走進(jìn)教室，收集了學(xué)生的資料和建議，聽取了學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（真的是選用的酚酞性質(zhì)有問題，酚酞試液不是新配的可能時(shí)間長(zhǎng)，部分變質(zhì)了）。經(jīng)過準(zhǔn)備（選取了新配的酚酞試液，并已驗(yàn)證了性質(zhì)正常），在課堂上再做上述實(shí)驗(yàn)。

教師：各小組的同學(xué)通過分工合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證出了上次實(shí)驗(yàn)失敗的原因是教師昨天選用的酚酞試液部分變質(zhì)了，從而沒有達(dá)到預(yù)期的效果。今天，我們用新配的酚酞試液，并已驗(yàn)證了性質(zhì)正常，再來做上次的實(shí)驗(yàn)。

（做演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)很成功，現(xiàn)象非常明顯）

教師：說明同學(xué)們非常善于發(fā)現(xiàn)問題，并能通過大家的智慧解決問題。大家給予這幾個(gè)小組的同學(xué)掌聲。

教室里想起了掌聲……那幾個(gè)學(xué)生臉色露出了高興的笑。

這是對(duì)學(xué)生智慧的肯定和表揚(yáng)，更是對(duì)大家付出的辛勤勞動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

興趣是最好的教師。當(dāng)上面的實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心被激發(fā)出來時(shí)，正是教師可利用的好機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了探究興趣，實(shí)現(xiàn)了師生回的互動(dòng)與互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 江蘇省南京市長(zhǎng)城中學(xué)）