關(guān)于農(nóng)村初中作文教學(xué)的思考與實踐

摘 要：農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。透視思考現(xiàn)存作文教學(xué)中的種種誤區(qū)，以指導(dǎo)、訓(xùn)練、改評、考試等為切入口，探索作文教學(xué)新路、實踐語文課改理念、落實語文課標(biāo)要求，還農(nóng)村初中作文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；透視思考；探索實踐

做老師難，做語文老師更難?；仨哌^的路，語文教學(xué)在社會的一片責(zé)難與聲討聲中艱難行進(jìn)著。學(xué)生作文難，教師教作文更難。置身于農(nóng)村初中作文教學(xué)的課堂，面對著孩子“提起作文只搖頭，見到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭”的尷尬現(xiàn)狀，我們咀嚼著作文教學(xué)帶來的痛，更擔(dān)負(fù)著作文教學(xué)帶來的累。

一、作文指導(dǎo)：像霧像雨又像風(fēng)

曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會的，不是教師教會的。于是在現(xiàn)實教學(xué)中作文指導(dǎo)被人為有意地弱化了。殊不知，此說法看似有理，但仔細(xì)探究卻未免失之偏頗，因為它有意貶低了作文“教”的主導(dǎo)作用，作文指導(dǎo)似乎成了多余。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題，作文指導(dǎo)只能強(qiáng)化，不能弱化，更不允許虛化。

強(qiáng)化作文指導(dǎo)目前已成為絕大多數(shù)農(nóng)村初中語文教師的共識，但面對作文指導(dǎo)課，我們大多數(shù)教師感覺像霧像雨又像風(fēng)，如何指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo)才是最有效指導(dǎo)卻困擾著我們的實踐操作。表現(xiàn)在具體課堂上常常是教師津津有味、口干舌燥的講，學(xué)生卻云山霧海摸不著頭腦。

在作文指導(dǎo)課上，首先要做的工作是激發(fā)興趣，打開思路，解決寫什么的問題。贊科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！贝蜷_思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習(xí)作都可以寫什么，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最有趣、最有益的、最熟悉的內(nèi)容來寫，進(jìn)而使每個學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容。接下來，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圍繞本次習(xí)作內(nèi)容都寫些什么，最好有新的內(nèi)容、新的角度、新的認(rèn)識。

二、作文訓(xùn)練：燒旺了膽子走天涯

作文是一種技能，技能的形成靠訓(xùn)練；作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。實踐是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實踐，提高寫作能力。

在農(nóng)村初中作文教學(xué)中還有一種傾向也不容忽視，有的教師篤信“眼過千招，不如手過一遍”，在作文教學(xué)中秉持“題海戰(zhàn)術(shù)”。有部分老師思想上重視作文教學(xué)，幾乎每天布置一篇作文，卻又舍不得占用有限的課堂時間，把作文訓(xùn)練全部放在課外進(jìn)行，結(jié)果是學(xué)生苦不堪言，每天迫于老師的壓力疲于應(yīng)付，深感“作文訓(xùn)練猛于虎”，這樣的訓(xùn)練其動機(jī)與效果很顯然是背離的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，結(jié)果卻總逃不出受累不落好的怪圈。

作文訓(xùn)練應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。初一同學(xué)對編故事感興趣，樂于通過故事表達(dá)自己的思想，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面，可以練習(xí)編小說、寫故事等。初二、初三可以引導(dǎo)學(xué)生感性描寫人物、景物，理性分析社會見聞。經(jīng)過這樣一個由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過程，學(xué)生作文水平逐漸提高，同時又與學(xué)生心理的成長保持同步。

三、作文評改：想說愛你不容易

作文批改的傳統(tǒng)方法是教師批改。教師勞心費神，花很長的工作時間，認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生的作文，可是辛勤的付出卻恰似“一江春水向東流”，收效甚微。其實，教師和學(xué)生是不自覺地走進(jìn)了作文批改的誤區(qū)，導(dǎo)致“只見作文一本本，本本語句干巴巴”的現(xiàn)狀。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，要對作文批改進(jìn)行改革，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，在“改”上做文章，在“批”上下工夫。

我們在批作文時，對學(xué)生的要求不能過高，批語一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，切中要害，指點迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。要“多栽花，少栽刺”，毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學(xué)生，哪怕是一個精妙的詞語，也要加以肯定表揚(yáng)。當(dāng)然，這也是并不是說對學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了表揚(yáng)信心倍增，讀了批評也能欣然接受。就如我班的喬志同學(xué)，作文歷來都是“流水賬”式的，且書寫潦草。但在作文《童年往事》開頭，他卻寫下了這樣的語句：“日月如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼我已即將由少年走向青年，但童年那多味的往事猶如顆顆珍珠，晶亮閃爍在記憶中，揮之不去……”盡管以下的文字仍一如既往地“流水賬”，盡管這句開頭被其他同學(xué)懷疑為“克隆”的文字，但我還是表揚(yáng)了他，在邊批中給予贊賞。喬志同學(xué)大受鼓舞，以后的作文明顯用心寫了，語言也漸漸有了文采。

沒有最好，只有更好，農(nóng)村初中作文教學(xué)的探索之路還很漫長，作為一個從事農(nóng)村初中語文教學(xué)的普通工作者，我們歡喜著學(xué)生點滴謹(jǐn)小慎微的變化，我們感動著學(xué)生些微不易察覺的進(jìn)步，我們更滿目含情地期望著作文教學(xué)的明天會更好。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集初級中學(xué)）