小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x教學(xué)要求加強(qiáng)學(xué)生與文本、教師的對(duì)話(huà)，教師要以充分尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為真正的“讀者”，能自主地讀書(shū)，自主地與文本溝通，自主地進(jìn)行心靈的碰撞。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

一、強(qiáng)化朗讀，讀出個(gè)性化情感

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！毙抡n標(biāo)所倡導(dǎo)的新教育理念，給學(xué)生充分的讀書(shū)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種獨(dú)特的視角去體會(huì)、解讀文本，以朗讀來(lái)傾吐自己的心聲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的情感和積極性

教師可利用多媒體課件讓學(xué)生入文入畫(huà)，入情入境。如，教學(xué)有關(guān)風(fēng)景的課文時(shí)，播放多媒體課件，優(yōu)美的畫(huà)面，美妙的音樂(lè)把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的意境中，學(xué)生帶著情、融入景來(lái)朗讀課文，這樣感悟才能更透徹。

2.給足時(shí)間，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟朗讀的技巧

教師要給足學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，閱讀活動(dòng)就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在自我的閱讀上。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的：教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要留夠時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。只有這樣，學(xué)生才能在自讀中實(shí)現(xiàn)與作者心與心的交流，情與情的溝通。如，在教學(xué)《人類(lèi)的“老師”》這課時(shí)，讓學(xué)生讀最后一句：“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好‘老師’啊！”有的人把重音放在“真”上，強(qiáng)調(diào)作者的贊美情感，有的人把重音放在“好”上，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)從自然界的生物中獲得啟發(fā)，有了許多發(fā)明、創(chuàng)造，他們是人類(lèi)的好“老師”。對(duì)于學(xué)生不同的領(lǐng)悟和情感表達(dá)，教師都要給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生以最美的聲音、語(yǔ)調(diào)、形態(tài)表達(dá)自己最真切的感受。

3.采用靈活多樣的形式進(jìn)行朗讀

朗讀的意義在于幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握規(guī)范的語(yǔ)言、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力、檢閱學(xué)生的閱讀能力。朗讀的過(guò)程是讀者個(gè)性化的心理過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的個(gè)人感受，讓個(gè)人的情感盡情地釋放。課堂上需要各種形式的讀，集體讀、小組讀、個(gè)人讀、賽讀、評(píng)讀等，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些朗讀方式達(dá)到交流引導(dǎo)和提高效率的目的，從而讓學(xué)生讀出個(gè)性，讀出自我。

二、尊重學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特閱讀感受和體驗(yàn)

學(xué)生在文章中所感悟到的，是他自己以獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c解讀才能感悟的，學(xué)生通過(guò)文本與作者的“對(duì)話(huà)”是極富個(gè)性化的，所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師要放手讓學(xué)生自悟，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行“咬文嚼字”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩、質(zhì)疑、問(wèn)難的能力。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、閱讀實(shí)踐有著個(gè)人特點(diǎn)，其閱讀思維的角度、感受、體會(huì)是不會(huì)一樣的，教師就是要在學(xué)生個(gè)性閱讀的前提下，設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)層面感受、體悟，倡導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，談出不同于別人的觀點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，給足學(xué)生自由交流的時(shí)間

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流的氛圍，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進(jìn)行。學(xué)生在體驗(yàn)的交流中、觀點(diǎn)的碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見(jiàn)解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面、深入地理解和掌握。同時(shí)，教師要給足學(xué)生交流的時(shí)間，讓其充分地發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)和對(duì)情感的理解，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)思維，發(fā)展個(gè)性。

四、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

引導(dǎo)批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線(xiàn)條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。另外，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)的閱讀方法指導(dǎo)。如，提早安排略讀、速讀訓(xùn)練等，結(jié)合課文教學(xué)，傳授略讀、速讀的基本方法，并鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用。使小學(xué)生能較熟練地運(yùn)用整體式閱讀法、瀏覽式閱讀法、尋找式閱讀法、鑒別式閱讀法進(jìn)行閱讀。還可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在自由閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際要求讓學(xué)生每周寫(xiě)兩篇讀書(shū)筆記，可以摘錄文章重要句、段，可以是自己的感悟、聯(lián)想，這樣把讀書(shū)和生活結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生多讀、多思。教師要對(duì)筆記進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，質(zhì)疑問(wèn)難，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，要讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)泰村實(shí)驗(yàn)學(xué)校）