構(gòu)建有效的“片區(qū)校本教研”機(jī)制探討

摘 要：隨著課程改革的深入進(jìn)行，開展有效的校本教研活動(dòng)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)提高的有效途徑，如何開展有效的校本研修，讓教師真正成為研修主體，成為大家關(guān)注的問題。就如何構(gòu)建有效的校本教研機(jī)制進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：校本研究；有效；片區(qū)校本教研

校本研究是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)或方式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，開展校本教研活動(dòng)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)提高的有效途徑。以校為本的教學(xué)研究，其目的是改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。如何開展有效的校本研修，讓教師真正成為研修主體，已成為大家關(guān)注的問題。構(gòu)建符合實(shí)際的、有效的小學(xué)英語校本教研機(jī)制勢(shì)在必行。

一、規(guī)劃布局，發(fā)揮教研部門的指導(dǎo)作用

通過對(duì)基層學(xué)校的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科存在著如下現(xiàn)象：小學(xué)英語學(xué)科是一門新學(xué)科，大都是年輕教師，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累，學(xué)校教研組缺乏領(lǐng)軍人物；大中型學(xué)校有5～8名教師，小型學(xué)校只有一名教師，教師每周平均18～20節(jié)課，還要批改作業(yè)及準(zhǔn)備水平抽測(cè)；教師整天疲于應(yīng)付日常工作，常常把自己的工作陷入一般性事務(wù)中，校本教研活動(dòng)往往流于形式；農(nóng)村小學(xué)英語教師中，仍有部分教師是兼職教師，同時(shí)由于人員缺乏，專業(yè)教師也有部分要承擔(dān)其他學(xué)科的教學(xué)，這在一定程度上也影響了教師參與教研活動(dòng)的積極性。

綜合以上諸多問題，我們根據(jù)實(shí)際情況打破年級(jí)、學(xué)校區(qū)域界限，實(shí)行小組分學(xué)片工作負(fù)責(zé)制，城市小學(xué)共劃分了四個(gè)校本教研片區(qū)組，農(nóng)村學(xué)校以教辦為單位組成學(xué)片，并在每個(gè)學(xué)片聘任了兼職教研員，由他們負(fù)責(zé)組織本片區(qū)的教研活動(dòng)，打造片區(qū)英語校本教研“共同體”，改變教師“單打獨(dú)斗”的格局。各校本教研組擬定教研的主題、方案、人員、時(shí)間、內(nèi)容、形式，制訂出翔實(shí)的實(shí)施計(jì)劃，注重在教研活動(dòng)過程中生成問題。教研室統(tǒng)籌兼顧，積極培養(yǎng)學(xué)科片區(qū)校本教研基地校，充分發(fā)揮帶動(dòng)輻射作用。

二、轉(zhuǎn)變工作方式，建立新型教研觀

在片區(qū)校本教研工作推進(jìn)實(shí)施過程中，我們提出了教研服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于學(xué)生的新型教研觀，改變工作方式，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，把學(xué)校教師的需求作為教研工作的首選目標(biāo)，提高為學(xué)校教師服務(wù)的質(zhì)量，加大服務(wù)的力度。通過開展各種形式的專題講座，到學(xué)校聽課，與教師座談，把校本教研的理念和精神帶到基層學(xué)校。教研員做教師的朋友，變檢查者為研究者。聽課、評(píng)課、查教案、查作業(yè)不再給教師打等級(jí)，而是多和教師一起研討，在提建設(shè)性、操作性意見上下工夫。有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)與研究，把課堂教學(xué)中教師面臨的問題和困惑作為教研工作的著力點(diǎn)。重在與教師進(jìn)行教學(xué)研究，對(duì)教師的教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋。在此基礎(chǔ)上，教研員與教師共同分析探討，形成解決問題的方案，從而使片區(qū)校本教研落到實(shí)處。

三、發(fā)揮教師的主體作用，構(gòu)建新型教研模式

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思（教師與自我的對(duì)話）、教師集體的互助（教師與同行的對(duì)話）、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對(duì)話）是開展校本研究和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。

經(jīng)過實(shí)踐，我區(qū)小學(xué)英語學(xué)科校本教研出現(xiàn)了新的格局，初步形成了我區(qū)小學(xué)英語校本教研的特色。

（一）反思型教研

1.自我反思

自我反思是教師與自我的對(duì)話，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是開展校本的基礎(chǔ)和前提。自我反思只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才能得以真正的落實(shí)。“思”既是活動(dòng)的終點(diǎn)，又是每次活動(dòng)的起點(diǎn)；從“思”中來，到“思”中去，循環(huán)往復(fù)，不斷上升，從而豐富和深化教研活動(dòng)的內(nèi)涵。我們要求教師在單元教學(xué)或課時(shí)教學(xué)過程中能夠“有感而發(fā)”，記錄下日常工作中的教學(xué)反思，通過網(wǎng)絡(luò)這一抓手，進(jìn)行橫向交流，也可以是教師自己進(jìn)行積累，縱向反思，使教師的自我反思得以深化。

2.同伴互助

同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本形式有對(duì)話、協(xié)作與幫助，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)過程中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。教研組活動(dòng)是教師之間相互合作、共同反思最主要的實(shí)踐形式，具體活動(dòng)表現(xiàn)為集體備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)等，是學(xué)校促進(jìn)教學(xué)提高的有效內(nèi)部組織形式，也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。片區(qū)教研組的形成，使同學(xué)科、同年級(jí)或不同年級(jí)的教師的交流能夠有目的、有規(guī)律地進(jìn)行，擴(kuò)大了交流范圍，教師間的交流內(nèi)容也擴(kuò)大了，同年級(jí)的教師能更有效地討論共同面臨的教學(xué)問題尋找解決問題的途徑。同時(shí)，跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作在片區(qū)校本研究中，也備受關(guān)注。比如，我們小學(xué)英語舉行的“小學(xué)生英語課本劇展演”活動(dòng)，往往需要不同學(xué)科教師的協(xié)同合作，在合作的過程中，教師也從中學(xué)到了不少平時(shí)并不會(huì)太多關(guān)注的問題。

3.專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)主要是各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。引領(lǐng)的主要方式一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。教師一定要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的習(xí)慣，教師自覺學(xué)習(xí)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)。二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，學(xué)校與上級(jí)教研部門或相關(guān)大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。如興慶區(qū)回民二小與外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)手，建立科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地校，請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，并積極推行相關(guān)的科研成果，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

（二）以課堂為載體，實(shí)施教學(xué)策略研究

我們主要以課堂為抓手進(jìn)行教學(xué)策略研究。通過組織教師學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活應(yīng)用教材，整體把握小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)教學(xué)雜志上的理論文章，提高教師的理論功底；組織教師進(jìn)行教材研究，加強(qiáng)對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的分析、研究和預(yù)案設(shè)計(jì)，使教師走進(jìn)新教材、領(lǐng)會(huì)新教材。

在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了以下課堂教學(xué)研究模式：

1.同課異構(gòu)，對(duì)比施教

“同課異構(gòu)”是指就一堂課的教學(xué)內(nèi)容，幾個(gè)教師分別備課、上課，然后共同說課、評(píng)課，使教育教學(xué)理念在教師的交流過程中得以不斷溝通與提升，在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行思考與改進(jìn)，對(duì)比施教，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高、總結(jié)提煉，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們指定了三年級(jí)某單元的教學(xué)內(nèi)容，片區(qū)內(nèi)各學(xué)校的三年級(jí)任課教師都分別備課、講課，然后大家一起就聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。如在準(zhǔn)確性操練過程中所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，有的教師用“擊鼓傳花”，有的教師用“悄悄話”，也有的教師用“飛毛信”，不同的游戲在實(shí)施過程中有不同的效果，就“哪一個(gè)更便于操作，哪一個(gè)更有實(shí)效”等問題大家進(jìn)行了熱烈的討論，并最終達(dá)成共識(shí)，既豐富了教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式，又使教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中更注重結(jié)合實(shí)際，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.一課多研，跨班循環(huán)

“一課多研”是指教師設(shè)計(jì)好一堂課后，幾個(gè)英語教師一起研討，提出改進(jìn)的意見，然后，這位教師再在另一個(gè)班上同一課，如此反復(fù)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我們的操作步驟是：集體設(shè)計(jì)—課堂行動(dòng)—評(píng)議反思—提煉升華。

3.同伴互助，主題研討

開展同伴互助，對(duì)已經(jīng)備好的教案進(jìn)行修改；把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題上；著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上；在活動(dòng)中，圍繞新課程實(shí)施過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，圍繞主題進(jìn)行研討。例如在片區(qū)活動(dòng)中，景岳小學(xué)片區(qū)依據(jù)片小課題“提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)效”，共同就某單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，圍繞“詞匯教學(xué)”設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，再依據(jù)教師各自所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，之后就教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對(duì)既定教案進(jìn)行修改進(jìn)行“二次教學(xué)”，然后再進(jìn)行研討直到找出最有效的教學(xué)方法，使“詞匯教學(xué)”這一問題得到切實(shí)解決。

四、以網(wǎng)絡(luò)教研為抓手，提高校本教研的有效性

目前許多學(xué)校的校本教研并沒有突出“研”字，大多數(shù)教研活動(dòng)只是聽課和評(píng)課而已。很少真正地解決教師在教學(xué)中遇到的困惑和問題。要提高教研活動(dòng)，必須使教研活動(dòng)主體化。校本教研的主要目的就是解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問題。通過網(wǎng)絡(luò)便于發(fā)現(xiàn)和收集教師普遍存在的教學(xué)問題和困惑，讓每一個(gè)教師都有所側(cè)重地去查閱有關(guān)資料，然后在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中圍繞其中的某個(gè)主題開展研討，達(dá)成共識(shí)，找出解決問題的辦法，并在實(shí)踐中不斷將其完善。

五、問題與分析

理論上說來，校本研究是適用和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革最有效的方式和途徑之一。然而，在實(shí)踐過程中，校本研究并沒有達(dá)到理想的效果，究其原因主要有以下幾種：

1.缺乏充裕的時(shí)間

絕大多數(shù)中小學(xué)教師平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與我們所提倡開展的校本研究工作，應(yīng)當(dāng)是合二為一、融為一體的。而教師往往疲于應(yīng)付日常工作而沒有時(shí)間靜下心來思考，也沒有充裕的時(shí)間來進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，對(duì)一些專題研究感到無從下手，甚至連一些基本常識(shí)都不懂，這不能不說是當(dāng)前中小學(xué)教師身上普遍存在的一個(gè)“生理缺陷”。由于沒有找到教學(xué)工作與教研工作兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，“兩張皮”的現(xiàn)象非常突出，導(dǎo)致校本研究不能很好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，這在一定程度上增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

2.缺乏正確的認(rèn)識(shí)

一些學(xué)校為了提高自身的知名度，到處找所謂名專家的科研課題掛靠，有的學(xué)校掛了多塊牌子，領(lǐng)了多項(xiàng)課題，但卻往往無一項(xiàng)能夠真正實(shí)施，更不用說為教學(xué)服務(wù)了，形成了“空掛名”現(xiàn)象；二是“擺花瓶”現(xiàn)象，一些學(xué)校申報(bào)了很多課題，甚至號(hào)稱教師“人人有課題”，開題時(shí)也搞得冠冕堂皇，但實(shí)施時(shí)卻無從入手，課題不得不被擱置起來，這也在一定程度上造成了教師“談?wù)n題色變”的現(xiàn)象。

六、反思及對(duì)策

針對(duì)以上問題，我們確立了“問題分析—梳理篩選—確定教研主題和方式”的模式，做到有的放矢，解決教學(xué)中的具體問題。

1.轉(zhuǎn)變教師的理念

以全員參與的形式梳理出教學(xué)中亟須解決的問題，關(guān)注教學(xué)中的具體問題，教師就有可能在日常教學(xué)工作中邊研究邊工作，閑暇時(shí)也可以隨時(shí)討論，及時(shí)將自己的想法記錄下來，在教研活動(dòng)中共同交流。如我們確定了“激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生有效參與”的小專題，立足于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的互動(dòng)，關(guān)注課堂互動(dòng)的實(shí)效，突出對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)效率的研究。這樣的研究主題對(duì)教學(xué)有直接價(jià)值，教師的認(rèn)可度高，也可供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒，體現(xiàn)了教研以教師專業(yè)為本的思想。

2.改進(jìn)教師在校本教研中的角色

主題化的教研活動(dòng)中，教師是活動(dòng)方案的確立者、活動(dòng)的參與者，教研員則是服務(wù)者和組織者。在每次的學(xué)片展示活動(dòng)中，教師共同參與，精心準(zhǔn)備。為了讓教師們更有效地參與教研活動(dòng)，各學(xué)片都會(huì)提前發(fā)放相應(yīng)的研討交流表，促進(jìn)教師全員參與。

校本教研是教師共同研討、共同進(jìn)步的平臺(tái)，怎樣把活動(dòng)搞得有效，真正為教學(xué)服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，是每個(gè)教研組需要思考和落實(shí)的問題。

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（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)教研室）