實施有效教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

“有效”既是教學(xué)的本質(zhì)特征，也是當(dāng)前課改向縱深發(fā)展的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。因此，有效的教學(xué)需要我們追溯源頭，追問本真。具體而言，在教學(xué)中，教師必須清晰地認(rèn)識、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)定教學(xué)目標(biāo)。只有如此，才能進行有效的教學(xué)。具體而言，大致要做到三方面。

一、制定教學(xué)目標(biāo)既要明確而具體，又要從學(xué)生的角度出發(fā)

在以“上海版《牛津英語》4B教材Module 3 Unit 1 P37的Look and read”為內(nèi)容的校際聯(lián)動的集體備課活動中，很多教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定發(fā)表了自己的看法。

首先，在分析教材之后，由主要備課教師介紹自己的教學(xué)設(shè)計。在談到具體的教學(xué)目標(biāo)時，主要備課教師提出了兩點重要內(nèi)容：一是聽懂并學(xué)說above，at，between，near，top，bench，temple和Where is …？ What color is it？ It’s red.二是在描述圖片的問答中，學(xué)習(xí)使用介詞。

其次，針對主要備課教師提出的教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、可檢測，參與集體備課的其他教師開始討論。教師甲指出：“用‘聽懂學(xué)說’這樣的詞語描述教學(xué)目標(biāo)，雖然比較明確，但是不夠完整。另外，在小學(xué)四年級的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的讀寫訓(xùn)練?？墒牵谥饕獋湔n教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中沒有體現(xiàn)這一部分。”主要備課教師覺得：“寫出最主要的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生抄句子就可以。”教師乙指出：“教學(xué)是否有效要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。抄寫句子能檢測學(xué)生對‘Where is …？ It’s …’等句型的運用嗎？”教師丙認(rèn)為：“可以先讓學(xué)生口頭描述圖片，然后把句子寫出來，即可檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！苯處煻≌J(rèn)為：“應(yīng)在特定的情境和與生活實際相結(jié)合的過程中訓(xùn)練學(xué)生的語言。因此，在教學(xué)目標(biāo)中可以這樣寫：在描述自己的文具的過程中，練習(xí)運用介詞寫句子?！苯處熚焯岢觯骸敖虒W(xué)目標(biāo)描述應(yīng)更具體，應(yīng)寫明是哪些介詞。”

由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，制定教學(xué)目標(biāo)既要明確而具體，又要有意識且自覺地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。

二、落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，巧用策略制定教學(xué)目標(biāo)

《2012小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》），體現(xiàn)了國家對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識這五方面的基本要求。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師首先要研究《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分級要求，將教材與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對照，明確本級別的各項具體目標(biāo)。只有落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求，減少教學(xué)的隨意性。

例如，在教學(xué)《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第六冊中的Module 10中的Preparations一課時，教師首先要明確《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中與本模塊有關(guān)的分級要求。然后，再用替換、拆解、組合的策略分解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求。

1.替換策略

替換策略，即利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以本模塊中的一個目標(biāo)主題替換原來《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》分級要求中的一個關(guān)鍵名詞，從而形成教學(xué)目標(biāo)。例如，對于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)五年級學(xué)生的要求之一——“樂于了解異國文化、習(xí)俗”，可用“美國文化、習(xí)俗”或“英國文化、習(xí)俗”替換“異國文化、習(xí)俗”，便形成本模塊文化意識方面的一條教學(xué)目標(biāo)。

2.拆解策略

拆解策略，即利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》拆解為幾個互相有關(guān)聯(lián)的細(xì)項指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)五、六年級學(xué)生的要求之一——“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事”，可將其拆解為“能在圖片幫助下預(yù)測課文中的故事”“能在圖片幫助下聽懂課文”“能在圖片幫助下建立聯(lián)想”，由此便形成多條具體的教學(xué)目標(biāo)。

3.組合策略

組合策略，即利用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，或選取多條《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。例如，對于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)五、六年級學(xué)生的兩個要求——“交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息”“樂于參與，積極合作”，可將這兩者組合，形成“在教師的引導(dǎo)下有興趣地和同伴交流出行的準(zhǔn)備”這一教學(xué)目標(biāo)。

三、根據(jù)教學(xué)對象的特點，準(zhǔn)確敘寫教學(xué)目標(biāo)

在分解《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，教師就可著手?jǐn)懡虒W(xué)目標(biāo)。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時，教師要關(guān)注行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度這四方面。行為主體是學(xué)生，所以目標(biāo)描述的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的行為。即以“學(xué)生能……”開頭，當(dāng)然在實際應(yīng)用中我們常常省略“學(xué)生”，而以“能……”開頭。行為動詞是描述學(xué)生可觀察、可測量、可評價的具體行為。例如，聽、說、讀、寫、背誦、辨別、運用、描述（討論）等。行為條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)的限定條件或手段。例如，“在圖片的幫助下……”“在板書的提示下……”“在讀完課文后……”“在五分鐘內(nèi)……”等。表現(xiàn)程度是指學(xué)生所能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，用以評價學(xué)習(xí)效果或表現(xiàn)。例如，“能準(zhǔn)確運用……”“能正確書寫……”。

歸根結(jié)底，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要遵循“對象是學(xué)生，具體可檢測”的原則，使教學(xué)目標(biāo)具體、明確、清晰，可觀察、可檢測。

根據(jù)上述要求，就《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第七冊中的Module 4 Unit 1中的Happy Thanksgiving！一課，可制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能聽、說、讀、寫單詞 thanksgiving，special，meal；能應(yīng)用句型“What do you do on Thanksgiving/Christmas/Spring Festival？ We have/say…”描述中西方節(jié)日以及在這些節(jié)日所做的事情，能夠用英語對周圍的人表達(dá)節(jié)日祝福和感恩之情；能正確運用人稱代詞和物主代詞I，me，my，we，our。

（2）能在圖片幫助下聽懂課文錄音；能在學(xué)習(xí)課文后理解課文內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進行簡單的加工，寫一段話描述課文并與同學(xué)交流。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。只有明確教學(xué)目標(biāo)，我們才能思考如何使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并設(shè)計與之相匹配的教學(xué)活動和教學(xué)評價，最終落實語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、應(yīng)用，使小學(xué)英語教學(xué)更加有效，使學(xué)生語言綜合運用的能力得到提升。

（作者單位：山西省太原市教研科研中心）

（責(zé)任編輯：梁金）</