淺談情境教學(xué)中情感能力的培養(yǎng)

情感能力是完成情感活動(dòng)所需要的個(gè)性心理特征[1]。隨著教育中的情感問題越來(lái)越受重視，情感能力也伴隨著情緒智力理論的提出，逐漸地被教育工作者明確地認(rèn)識(shí)，成為提高教師心理健康水平的重要能力，并引起廣泛地關(guān)注。

情境教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，以情感為紐帶，運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)原理促進(jìn)教學(xué)。教師的“愛”與學(xué)生的“情”相互交融，不僅激發(fā)了學(xué)生的道德情感，更促使實(shí)施情境教育的教師對(duì)事業(yè)充滿了激情和熱愛。于是，教師駕馭情感、學(xué)生管理情感的能力就成為一種智慧，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，情感能力是以情感為操縱對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)的一種能力。

在李吉林老師的“情境教育”中，將情感的能力素質(zhì)按照情感的功能維度劃分，并以情緒智力理論為基礎(chǔ)、操作情感為目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐為參照進(jìn)行梳理，最終將情感能力劃分為情感理解能力、情感溝通能力、情感創(chuàng)造能力、情感管理能力。

一、情感理解能力

情感理解是對(duì)情緒的察覺、感知、辨別、體驗(yàn)，是情感溝通的基礎(chǔ)，是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好反映指標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力就是培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)情感的能力、理解情感的能力、評(píng)價(jià)情感的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)體驗(yàn)情感的能力

情感是情境教育的靈魂。為避免在教學(xué)中只是進(jìn)行枯燥的語(yǔ)言替換，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)中豐富的情感，促使學(xué)生觀察他人的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)情感的能力。例如，在教學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，為讓學(xué)生準(zhǔn)確地體驗(yàn)到“連蹦帶跳”的情感，以一位學(xué)生“歡蹦地走進(jìn)教室”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓該學(xué)生進(jìn)入角色，在表演中體驗(yàn)情感[2]。其他學(xué)生通過細(xì)心地觀察其動(dòng)作和神態(tài)，運(yùn)用“興致勃勃”、“歡天喜地”等不同的詞匯準(zhǔn)確地表述，以提高全體學(xué)生的興奮性和參與熱情。通過情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的模仿和表演，使學(xué)生感受其特殊的親切感和新鮮感；通過扮演的生動(dòng)形象和富有趣味的真實(shí)角色，加深對(duì)問題的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情緒記憶。

2.帶入情境，培養(yǎng)理解情感的能力

情境教育，通過設(shè)置豐富的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)及情感的理解能力。例如，《桂林山水》這篇優(yōu)美的散文，圍繞“祖國(guó)山河的壯麗”這一理念，讓學(xué)生體會(huì)文章的感情色彩，理解教材中情與理的因素。通過遐想旅游、哼樂曲的方式、想象的手段把學(xué)生帶入桂林山水自然美的情境中。值得注意的是，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師不僅要讓學(xué)生感知桂林的奇山異水之美，更要讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解祖國(guó)的山河之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

3.展現(xiàn)情境，培養(yǎng)評(píng)價(jià)情感的能力

情境教育，通過生活展現(xiàn)情境，為學(xué)生提供豐富的作文素材，學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)周圍的世界，形成積極評(píng)價(jià)情感的能力。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的童話故事中，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話的能力。不僅要通過角色扮演來(lái)展現(xiàn)情境、體驗(yàn)人物的心情，更要要求學(xué)生通過判斷、辨別等思維方式評(píng)價(jià)“美”與“丑”、“是”與“非”。通過分析比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)事物，不以偏概全地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和積極的心理品質(zhì)。

二、情感溝通能力

情感溝通是指兩個(gè)或更多個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間情感信息傳遞、交換的過程。培養(yǎng)學(xué)生的情感溝通能力就是培養(yǎng)學(xué)生的感染情感的能力、表達(dá)情感的能力、溝通情感的能力。

1.再現(xiàn)情境，培養(yǎng)感染情感的能力

以畫面再現(xiàn)情境，把抽象的語(yǔ)言文字變成具體生動(dòng)的形象，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，教師可通過課文插圖、多媒體呈現(xiàn)、簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫等形式，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，引發(fā)其模仿行為等活動(dòng)。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)征》中的詩(shī)句時(shí)，教師可通過簡(jiǎn)筆圖將逶迤的五嶺呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并對(duì)照地圖給學(xué)生講解五嶺延綿不絕長(zhǎng)達(dá)數(shù)千里，使學(xué)生感受紅軍翻山越嶺的困難、長(zhǎng)征的艱辛。再通過對(duì)“騰”“走”二字的解讀，讓學(xué)生體會(huì)紅軍的無(wú)畏精神和樂觀心態(tài)，并以此感染學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣。

2.描繪情境，培養(yǎng)表達(dá)情感的能力

以語(yǔ)言描繪情境，不僅渲染了課堂氛圍，也使教材內(nèi)容形象而鮮明，帶有強(qiáng)烈的情感色彩。教師的語(yǔ)言具有示范性，其繪聲3SPvZ/5mxVXbGZAFeApKdnjBgGGdtjfWNgK1aTeqiIg=繪色的描述可直接作用于學(xué)生的聽覺，有助于學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)具有引導(dǎo)作用。例如，《賣火柴的小女孩》一文，通過溫暖的火爐、噴香的烤鴨、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶等的描繪，表達(dá)了小女孩渴望溫暖、需要關(guān)愛的無(wú)助心境。美好的幻想與現(xiàn)實(shí)的殘酷形成強(qiáng)烈的對(duì)比，襯托出小女孩的可憐和悲慘。據(jù)此，教師可提出問題讓學(xué)生描繪小女孩所幻想的不同的情境，讓學(xué)生在表達(dá)思想情感的過程中加深對(duì)課文的理解。

3.憑借情境，培養(yǎng)溝通情感的能力

以教學(xué)內(nèi)容為載體，教師可憑借情境抒發(fā)、延伸、拓寬、深化情感，縮短師生之間的心理距離，加強(qiáng)師生之間的情感溝通和交流。例如，在教學(xué)《伸出友愛的手》一課時(shí)，李吉林老師憑借“親、助、樂”的人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動(dòng)地參與和熱情地投入。于是，自然地建立起融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生穩(wěn)定而積極的親社會(huì)情感，減少了師生之間的情感沖突和矛盾，為發(fā)展學(xué)生的健康心理奠定了基礎(chǔ)。

三、情感創(chuàng)造能力

艾夫里爾認(rèn)為，情感創(chuàng)造的能力是體現(xiàn)復(fù)雜情感的能力。如果一個(gè)人擁有較高的情感創(chuàng)造的能力，將體驗(yàn)到更加新穎、有效和真實(shí)的情感[3]。培養(yǎng)學(xué)生的情感創(chuàng)造能力就是培養(yǎng)學(xué)生賦予情感的能力、升華情感的能力。

1.渲染情境，培養(yǎng)賦予情感的能力

渲染情境的方式有很多，例如可通過音樂渲染情境，讓學(xué)生通過聽覺直接地感知，從而產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。因此，教師可把教材中無(wú)法用圖片和影像等表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，用音樂的頻率、節(jié)奏、旋律與背景等進(jìn)行渲染，賦予教材以豐富的情感，運(yùn)用聽覺輔助視覺，從多個(gè)感覺通道增強(qiáng)教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，由于教材中的插圖朦朧，感知表現(xiàn)力較弱，于是，教師采用了節(jié)奏感強(qiáng)烈的俄國(guó)歌曲進(jìn)行渲染，從而賦予了作品深刻復(fù)雜的情感。那震撼人心的音樂反映出身處那個(gè)黑暗年代的纖夫的沉重步履和艱難人生，喚起學(xué)生對(duì)纖夫命運(yùn)的關(guān)注，產(chǎn)生情感上的共鳴。音樂賦予文學(xué)更深刻的情感體驗(yàn)，在相互結(jié)合、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化中，教學(xué)收到了意想不到的效果。

2.優(yōu)化情境，培養(yǎng)升華情感的能力

語(yǔ)文教材內(nèi)容給學(xué)生展現(xiàn)了絢麗多彩的世界。因此，教師要注重優(yōu)化教學(xué)、注重實(shí)效，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的積極情感，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而凈化學(xué)生的心靈。例如，在《可愛的小鴿子》這一作文題目的選擇上，李吉林老師進(jìn)行了優(yōu)化情境的教學(xué)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)了學(xué)生的情感能力。幾經(jīng)思考，李老師選擇了學(xué)校飼養(yǎng)的鴿子，為的是不僅能安排學(xué)生觀察，豐富學(xué)生的感知，喚起學(xué)生的情趣，更能通過喂食、放飛等行為，培養(yǎng)學(xué)生的愛心。另外，從講述信鴿傳遞信息的動(dòng)人故事到觀察遲飛的鴿子加入群體的情景，可有意識(shí)地喚起學(xué)生的多種情感，并通過體會(huì)小鴿子回歸集體的心情到展示鴿子蛋的可愛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度，使學(xué)生的積極情感得到升華。

四、情感管理能力

情感管理也叫情感調(diào)控，是對(duì)情感的控制和調(diào)節(jié)。教育是在特定的情況下對(duì)學(xué)生心靈施加的影響，教師對(duì)自身和他人以及教育環(huán)境的情感氛圍的控制和調(diào)節(jié)，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性起著重要的作用。

要培養(yǎng)學(xué)生的情感管理能力，即有效地培養(yǎng)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感能力，就不得不提演示情境的方式。在教學(xué)過程中，教師可通過實(shí)物演示情境，抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興奮性，培養(yǎng)學(xué)生控制情緒、管理情緒、調(diào)節(jié)情緒的情感管理能力。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可要求學(xué)生自制不同的頭飾，通過特立獨(dú)行的想象，演繹不同的角色，使學(xué)生獲得新奇的情感體驗(yàn)。就這樣，狐貍的狡猾、阿諛奉承、虛情假意，烏鴉的輕信、得意忘形、格外懊惱，都會(huì)引起學(xué)生或歡樂、或得意、或悲哀、或沮喪等不同的情感變化。于是，學(xué)生在豐富有趣的回味中開啟了智慧之門。

基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境，為情境教學(xué)中情感能力的培養(yǎng)提供了理想的大背景。當(dāng)下，對(duì)情感能力的培養(yǎng)已由學(xué)科教學(xué)向積極教育深化，并不斷地向多學(xué)科、多元化的方向發(fā)展，由課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)擴(kuò)大，以期為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)提供培養(yǎng)的方向和模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.對(duì)情緒智力概念的探討[J].心理科學(xué)，2005（5）.

[2]李吉林.李吉林文集（卷二）：與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]Averill， J. R. Individual Differences in Emotional Creativity： Structure and Correlates. Journal of Personality，1999（67）：331-371.

（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：梁金）</