AP課程在中國

AP 課程 （The Advanced Placement Course）指的是美國高中的大學(xué)預(yù)修課程，有時候也翻譯為“先修課程”。其發(fā)源于1951年福特基金會啟動的AP項目，1955年由美國大學(xué)理事會接收管理，美國教育考試中心組織出題和考試。到2006年，大學(xué)理事會已經(jīng)在20多個學(xué)科領(lǐng)域的37個科目中開設(shè)了AP課程和考試[1]，廣受學(xué)生的歡迎，其教育質(zhì)量也得到了大學(xué)的認(rèn)可。AP課程以其追求卓越的初衷，被視作美國高中教育質(zhì)量提升和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的保障[2]。由于AP課程的卓有成效，其開設(shè)范圍也不僅限于美國，很多國家都在紛紛效仿，到2005年，全世界已經(jīng)有100多個國家開設(shè)了AP課程[3]。2006年之后，我國上海、廣州、北京等地部分學(xué)校也開始開設(shè)AP課程，但是至今，開設(shè)AP課程的學(xué)校仍然主要集中在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尚未形成規(guī)模效應(yīng)，AP課程在中國的發(fā)展，仍然存在一些觀念和體制層面的阻礙。

一、課程指向：培養(yǎng)精英還是面向精英？

AP課程以“追求卓越”為指導(dǎo)思想，它“旨在向?qū)W有余力的高中生提供大學(xué)水平的課程”[4]。通過AP考試的學(xué)生，可以在進(jìn)入大學(xué)之前就獲得大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選修相應(yīng)科目。在美國，AP課程不是“面向精英”的教育，而是“培養(yǎng)精英”的教育，它對任何一位高中生都是開放的，“無論你想要多大的發(fā)展空間，學(xué)校、教師一定會想方設(shè)法給你提供最大的支持和滋養(yǎng)，發(fā)展的欲望絕不會被壓抑、忽略而無法實現(xiàn)。學(xué)生可以盡情地發(fā)揮潛能，盡情地追求卓越，自由地縱橫馳騁。真是海闊憑魚躍，天高任鳥飛”[5]。如果學(xué)生在選修過程中覺得困難過大，或者選擇失誤，也可以中途退選或者改選別的課程。AP課程看重的是通過讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和特點進(jìn)行自由選擇，從而充分挖掘出其潛能，目的是爭取將任何一個選修課程的學(xué)生都打造為該領(lǐng)域的“精英”，這實際上是美國經(jīng)典的教育信條“每個人都可以成為總統(tǒng)”（Everybody could be president）的典型體現(xiàn)。AP課程難度水平與大學(xué)本科的課程難度相當(dāng)，授課教師當(dāng)中有一部分是來自高校的任課教師，另一部分則是雖然在高中任教卻是經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和訓(xùn)練的教師。這些任課教師在各自的專業(yè)領(lǐng)域上都有較深的造詣，便于選修相應(yīng)課程的高中生接觸到更新、更頂尖的學(xué)科知識。無論是從科目內(nèi)容、難度還是任課教師的標(biāo)準(zhǔn)上看，AP課程都體現(xiàn)出了其“精英教育”的特征。

但中國的“精英教育”卻有不同的觀念。中國的“精英教育”是“面向精英”而非“培養(yǎng)精英”的。這和我國傳統(tǒng)“重視基礎(chǔ)”的教育理念具有莫大關(guān)系。我們長期認(rèn)為，“精英”是人群中的少數(shù)優(yōu)秀分子，在學(xué)生中主要是指“雙基（基本知識和基本技能）”掌握得較牢的學(xué)生，通常表現(xiàn)為較高的考試成績。由于對“雙基”的重視，因而無論是所謂“奧數(shù)班”“特優(yōu)班”“科技班”之類，一般都是老師“欽點”班上成績最好的學(xué)生前去學(xué)習(xí)，因而進(jìn)入這類“精英班級”的資格實際上也成為學(xué)生身份和層次的象征。絕大部分成績中等以及偏下的學(xué)生是沒有資格接受“精英教育”的。并且，這部分學(xué)業(yè)成績平平的學(xué)生對此也習(xí)以為常，并不會因此覺得“不公平”。在國人心目中，成績優(yōu)秀的學(xué)生可以“理所應(yīng)當(dāng)”地接受更為“高級”的教育，獲得課外知識，而學(xué)業(yè)成績達(dá)不到足夠高度的學(xué)生則沒有資格獲得這種機會。

應(yīng)該說，兩種教育理念各有其優(yōu)勢和依據(jù)所在。將所有學(xué)生都按照“精英”來培養(yǎng)，更多地體現(xiàn)出了自由選擇的重要性，任何學(xué)生都享有平等獲得機會的權(quán)利；而“面向精英”的教育觀念則更為突出“基礎(chǔ)”的重要性，對基礎(chǔ)知識和基本技能掌握較好的學(xué)生進(jìn)行精英教育，取得成功的可能性將會增大。由于兩種教育觀念的不同，來自美國的AP課程在中國的發(fā)展必然會遇到觀念層面的阻礙。中國的AP課程到底是走美國化的道路，還是要另行開辟出一條中國化的發(fā)展方向，這是值得研究和思考的。

二、AP考試：能否納入高考范疇？

有研究表明，AP課程對學(xué)生潛能的挖掘是卓有成效的。例如，1999年美國教育部公布的一項研究顯示，AP課程考試的成績可以較好地預(yù)測學(xué)生在大學(xué)期間能夠取得學(xué)業(yè)上的成功[6]；2003年的另一項研究則更為具體：曾經(jīng)選修過AP課程并參與了AP考試的美國高中生在進(jìn)入大學(xué)之后更有可能在四年甚至更少的時間內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位；在高中選修過兩門以上AP課程并參加了AP考試的學(xué)生在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位的比例高達(dá)61%，在高中只參加過一門AP課程及其考試的學(xué)生只有45%能夠在四年內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位；而在高中沒有選修AP課程或沒有參加AP考試的大學(xué)生，在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)的比例則低于30%[7]。正因為AP課程和大學(xué)學(xué)業(yè)成就之間的高相關(guān)性，因而AP考試成績得到了美國絕大多數(shù)高校的重視，很多學(xué)校甚至將其視作重要的錄取指標(biāo)。自1993年以來，AP課程的考試成績就一直被大學(xué)錄取委員會（the Admissions Committee）所重視，并連續(xù)十年將其列為首要的錄取參考指標(biāo)。到2010年，美國共有36個州就大學(xué)升學(xué)考試和AP課程的成績向聯(lián)邦教育部遞交報告；有14個州對高中起點學(xué)生的學(xué)分成績以及學(xué)生在高中階段所獲的大學(xué)的平均績點進(jìn)行跟蹤測評研究[8]。與之相比，諸如SAT考試、ACT考試成績在大學(xué)入學(xué)考試中的重要性從1993年之后便一直排名第二。

但是在中國，我們的大學(xué)入學(xué)考試——高考，固定而統(tǒng)一，不但目前中國的AP課程考試未能納入高考錄取的依據(jù)，甚至，人們不允許在高考之外還有其他高等學(xué)校入學(xué)考試的存在。究其根源，中國社會是一個人情社會，關(guān)系、情面、地位、金錢都有很大的能動空間，這也導(dǎo)致民眾對社會具有強烈的不信任感。這種不信任感使維護(hù)高考的公平性成為一個最基本最底線的要求。但由于中國各地社會、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，因此到底何為“高考公平”是一個很復(fù)雜的問題：是不考慮客觀因素，一律憑分錄?。贿€是適當(dāng)照顧到地區(qū)、民族差異，實行差別錄?。灰只蚴强紤]到大學(xué)的人才需求，對部分學(xué)生實行保送、加分等照顧措施？根據(jù)大多數(shù)社會公眾的意向，一個“公平”的錄取標(biāo)準(zhǔn)，首先必須是一個面向所有考生的，并且任何人通過努力都有望達(dá)到的指標(biāo)，從目前來看只有“分?jǐn)?shù)面前人人平等”能滿足這一標(biāo)準(zhǔn)；而其他指標(biāo)則會被冠以“不公平”“偏向少部分人”而引起不滿。例如，2009年，《中國青年報》分別對“保送生制度”和“校長實名推薦制”等問題進(jìn)行了民意調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，這兩項制度由于都只能惠及少部分學(xué)生而不是面向考生全體，因而普遍遭到民眾的反對，與之相比，“統(tǒng)一高考是能保證絕大多數(shù)人利益的最公平公正的制度”這一觀點倒是得到了大多數(shù)人的擁護(hù)[10]。由于開設(shè)AP課程對學(xué)校的師資、硬件設(shè)備要求較高，即使是在美國，截至2005年，也只有60%的高中開設(shè)了AP課程[10]。中國有機會選修AP課程并參加考試的學(xué)生更少?？梢灶A(yù)見，中國的AP課程和考試在今后較長一段時間內(nèi)都還只能面向少部分學(xué)生，在中國人“不患貧而患不均”的心態(tài)下，AP考試很難進(jìn)入高校錄取環(huán)節(jié)，這必然導(dǎo)致AP課程的價值會在無形中被削減，其推廣也將受到阻礙。

三、課程目的：為誰培養(yǎng)人才？

AP課程在美國的受重視程度很高，有90%的美國高校在錄取新生的時候都承認(rèn)學(xué)生AP課程的學(xué)分和成績[11]，在這背后是政府的大力干預(yù)和支持。正是由于AP項目的成效顯著，因而得到了政府越來越多的支持。例如聯(lián)邦政府為AP項目提供了專項資助（AP Incentive Program Grants）；把選修AP數(shù)學(xué)類課程與科學(xué)類課程的高中生數(shù)從目前的38萬名提高到2012年的150萬名；布什總統(tǒng)在2006年1月31日宣布，在未來5年之內(nèi)要為7萬名數(shù)學(xué)與科學(xué)教師提供相應(yīng)培訓(xùn)，以滿足AP數(shù)學(xué)與科學(xué)項目的需求[12]。在州政府層面，各州紛紛提供經(jīng)費支持開設(shè)了AP課程的學(xué)校拓展其領(lǐng)域，幫助未開設(shè)AP項目的學(xué)校增設(shè)AP課程，并且非常重視AP考試成績，甚至將其作為評價學(xué)校業(yè)績的一個重要指標(biāo)以及給學(xué)校提供經(jīng)費撥款的依據(jù)，同時為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)、嘉獎以及其他優(yōu)惠措施，等等，最終的目的在于通過AP課程充分挖掘出高中生的學(xué)習(xí)潛力，使之更容易在大學(xué)獲得成功。

但是當(dāng)AP課程被引入中國之后，似乎仍在很大程度上沿襲了“為美國高校培養(yǎng)人才”的思路。目前，中國的AP課程設(shè)置具有“前期實行雙語教學(xué)，后期用全英文教學(xué)”[13]的特色，這當(dāng)然可能包含了“與國際接軌”的初衷所在，對學(xué)生英語能力的重視當(dāng)然也無可厚非，但這種授課方式似乎更有助于學(xué)生申請美國高校，而不是在為中國的大學(xué)培養(yǎng)人才，實際上使中國的AP課程在一定程度上淪為留美預(yù)備班。換句話說，我們引進(jìn)了美國的課程，但是卻未能引進(jìn)其課程宗旨——挖掘出學(xué)生的潛力，為本國高校提供人才。就現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，中國開設(shè)AP課程的中學(xué)數(shù)量并不算多，多處于零散、自由發(fā)展的狀態(tài)。比如說，一所中學(xué)開設(shè)了生物學(xué)AP課程，并且與某所高校簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，則該高校承認(rèn)這所中學(xué)選修該課程及通過考試的學(xué)生的學(xué)分和成績，但并不意味著這所中學(xué)的所有學(xué)生都會進(jìn)入這所高校就讀。由于目前我們?nèi)狈﹃P(guān)于AP課程的頂層設(shè)計，國內(nèi)的其他高校并不承認(rèn)這所中學(xué)的AP課程的學(xué)分和成績，因而一旦學(xué)生考入其他高校，其AP學(xué)分和成績均不被承認(rèn)。因此，當(dāng)高校各自為戰(zhàn)的時候，AP課程便難以實現(xiàn)為中國的高校培養(yǎng)人才的目的；相反，90%的美國高校都重視并認(rèn)可AP課程的成績，因而中國的AP課程反倒是更能為美國高校培養(yǎng)人才。那么我們就不得不思考，我們開設(shè)AP課程，到底是在為美國的大學(xué)培養(yǎng)預(yù)備人才，還是希望它能夠更多地為中國的高校培養(yǎng)人才？

參考文獻(xiàn)：

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[13]趙紅霞，張小芳.美國高中AP課程述評[J].上海教育科研，2009（4）.

（作者單位：廈門大學(xué)教育研究院）

（責(zé)任編輯：徐冰子）</