“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施效果影響因素的個(gè)案研究

　　一、問題的提出
　　教師專業(yè)化發(fā)展既是全球教師教育研究的主要方向，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重點(diǎn)問題。基于此，教育部和財(cái)政部于2010年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，決定從2010年開始實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”是提高中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的一項(xiàng)示范性舉措，對(duì)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革具有重要意義。
　　教師培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)過程的重要環(huán)節(jié)，有學(xué)者提出，要關(guān)注“國(guó)培計(jì)劃”的“業(yè)務(wù)結(jié)果”和“投資回報(bào)率”?！皹I(yè)務(wù)結(jié)果”，即了解培訓(xùn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、工作效率是否產(chǎn)生變化，以及變化的方向和程度?！巴顿Y回報(bào)率”，即培訓(xùn)對(duì)教育改革、學(xué)校組織發(fā)展、工作崗位勝任力提高等所起的推動(dòng)作用和產(chǎn)生的影響力，哪些因素影響了“業(yè)務(wù)結(jié)果”和“投資回報(bào)率”提高[1]。目前“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施效果如何？是否滿足了不同專業(yè)發(fā)展階段教師提高教學(xué)、教研能力的需要？目前，從實(shí)證的角度考察“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施效果及影響因素的研究較少，為此，本研究以某省“國(guó)培計(jì)劃”A項(xiàng)目為例，探討如下問題：“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果如何，哪些因素影響了實(shí)施效果，是如何影響的。
　　二、研究方法
　　1.個(gè)案選取
　　“個(gè)案研究”是對(duì)一個(gè)場(chǎng)域、單一個(gè)體、文件數(shù)據(jù)儲(chǔ)存庫或某一個(gè)特定事件作巨細(xì)的檢視[2]，適合對(duì)復(fù)雜議題進(jìn)行深度的分析。通過對(duì)個(gè)案的深入探究，可以更容易地發(fā)現(xiàn)那些潛在的重要問題。本研究關(guān)注哪些因素影響了“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果，又是如何影響的。因此，研究者選取了個(gè)案研究，因?yàn)楸狙芯繘]有提出任何假設(shè)，無意從事驗(yàn)證工作，只是通過對(duì)資料的歸納性研究，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)參訓(xùn)教師的了解。因此，選擇質(zhì)化研究方法是比較合適的。
　　本研究選取2011年某省“國(guó)培計(jì)劃”A項(xiàng)目為個(gè)案。該項(xiàng)目的培訓(xùn)主題為“骨干教師課題研究的有效組織和實(shí)施”，旨在為課題研究者提供支持，使研修者通過研修能有效地找到與課題研究相關(guān)的、教育教學(xué)存在的問題，并能把這些問題轉(zhuǎn)化為研究問題，以及合理地設(shè)置研究問題的邏輯。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置有文獻(xiàn)綜述撰寫，課題研究整體框架圖或概念框架建構(gòu)，行動(dòng)研究概念、步驟及課題研究中如何操作，學(xué)術(shù)研究規(guī)范，結(jié)題報(bào)告撰寫等。參加A項(xiàng)目的59名教師來自某省各中小學(xué)校，部分為教研員，教齡均在20年以上。考慮到調(diào)研的全面性，研究者從各地級(jí)市各選取一二名教師，同時(shí)兼顧學(xué)科差異性，最終訪談教師18位。
　　2.資料收集
　　采用深度訪談的方法獲得有關(guān)研究問題的詳盡資料，在資料分析的基礎(chǔ)上，加以二次訪談補(bǔ)充數(shù)據(jù)，使分析更加完整、精確。作為訪談?wù)?，研究者首先清晰介紹研究目的以及研究者的身份，在訪談過程中做到認(rèn)真傾聽，盡量問一些開放性問題，便于被訪談?wù)叽蜷_“話匣子”，同時(shí)讓被訪者明確研究的訪談提綱，便于有重點(diǎn)地展開談話。訪談中盡量實(shí)現(xiàn)交談，而不是單向告知。
　　三、A項(xiàng)目實(shí)施效果
　　1.A項(xiàng)目滿足了處于挫折調(diào)試和穩(wěn)定停滯階段教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要
　　參訓(xùn)教師教齡均在20年以上，根據(jù)費(fèi)斯勒（Fessler， R.）的教師生涯周期（Career Cycle）理論，此教齡階段的教師處于職業(yè)發(fā)展中的挫折調(diào)試階段（Career Frustration）和穩(wěn)定停滯階段（Career Stability）。這是教師進(jìn)入教職后的高原期，多數(shù)都符合教職角色與工作，開始質(zhì)疑自己的工作意義，轉(zhuǎn)而開始尋求更高層次的專業(yè)發(fā)展，希望可以學(xué)習(xí)、掌握新的技能，有和同事交流的時(shí)間。對(duì)該階段教師的激勵(lì)和支持措施，包括同事間的技術(shù)和情感支持，校長(zhǎng)支持參與教學(xué)研究及管理決策的機(jī)會(huì)，參與各種工作坊[3]。在訪談?wù){(diào)查中，教師W提出：“參加名師研修的教師大多在一線工作的年頭較長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)較多，但對(duì)于在理論上上升一個(gè)高度展開理論研究，經(jīng)驗(yàn)還是比較欠缺的……這一次我們研修，關(guān)于論文寫作和課題規(guī)范寫作等內(nèi)容都講得很好?！苯處烻、D等認(rèn)為“A項(xiàng)目讓我們的理論水平上升了一個(gè)高度，這都是我們平時(shí)教學(xué)中接觸不到的。我們平時(shí)做科研都是到網(wǎng)上去搜，這個(gè)培訓(xùn)讓我們看到了科學(xué)的教育科研該怎么做，應(yīng)該怎么去思考、分析教學(xué)中的問題”?？梢钥闯?，A項(xiàng)目的實(shí)施正是滿足了處于挫折調(diào)試階段和穩(wěn)定停滯階段的教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，拓展了教師的專業(yè)發(fā)展道路。
　　2.A項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容部分契合了參訓(xùn)教師的工作需要
　　研究者就A項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行訪談，參訓(xùn)的教研員給予了A項(xiàng)目極高的評(píng)價(jià)。他們回到工作崗位后，感覺培訓(xùn)中關(guān)于問題提出、文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)題報(bào)告寫作等教育科研的方法及步驟的學(xué)習(xí)，對(duì)開展教科研工作起到了很好的指導(dǎo)與示范作用。如教研員C提到“對(duì)我們的幫助很大，明白了科學(xué)的教育科研應(yīng)該是怎樣的……以后做課題就明白了怎么提出一個(gè)有價(jià)值的研究問題，知道了文獻(xiàn)綜述的要素……現(xiàn)在課題結(jié)題的時(shí)候不那么犯愁了”“教研室也在抓教科研，需要做這方面的講座和培訓(xùn)。”教研員Y也提出：“我是教研員，平時(shí)工作就是帶著中小學(xué)教師們申請(qǐng)課題、做課題等，覺得收獲非常大?！钡灿袑W(xué)科教師在肯定A項(xiàng)目的同時(shí)提出相反意見，認(rèn)為教育科學(xué)研究與日常工作關(guān)系不大，教師最主要的任務(wù)是教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)等，教科研只是工作的一部分。如“這個(gè)研修主要講教學(xué)研究，跟中學(xué)的實(shí)際教學(xué)關(guān)系不密切。”“可能一線教師沒這個(gè)感覺（A項(xiàng)目對(duì)工作幫助很大）。”總的看，A項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容契合了部分參訓(xùn)教師的工作需要。
　　四、A項(xiàng)目實(shí)施效果影響因素
　　找出A項(xiàng)目實(shí)施效果并不是本次調(diào)查的最終目的，研究者的目的是要透過效果挖掘到影響實(shí)施效果的因素，以及各因素之間的相互關(guān)系，以期對(duì)之后的“國(guó)培計(jì)劃”提供理論和經(jīng)驗(yàn)的參考。
　　1.個(gè)人因素
　　（1）個(gè)人教育理念。教師個(gè)人教育觀念是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要的內(nèi)在機(jī)制，正確的個(gè)人教育觀念有助于促進(jìn)教師自覺主動(dòng)地發(fā)展[4]。訪談中教師提到，“我們平時(shí)做科研較少，不能說一線教師不做科研，但是這不可能是主要工作”?！耙痪€教師做科研都是不太科學(xué)的，久而久之，對(duì)教科研就形成了懈怠的態(tài)度，沒興趣了，而且工作忙就沒心做了?！倍處焁卻提出了相反的看法：“一線教師做科研是必須的，而且我們站在教學(xué)一線，能夠解決更多的實(shí)際問題?！苯萄袉TY也認(rèn)為“一線教師總認(rèn)為自己不用做科研，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，教學(xué)中的問題不是完全憑經(jīng)驗(yàn)就可以解決的，做科研很有必要，可以量力而做”?！岸加X得做科研是大學(xué)教師的事，一線教師做不了，其實(shí)不是的?！?br/>　?。?）教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展進(jìn)程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達(dá)到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”，又能增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向[5]。訪談中，教研員Y提出“我愿意學(xué)習(xí)，也愿意學(xué)了之后應(yīng)用到實(shí)際中”。在隨后的訪談中研究者了解到，教研員Y在自己的工作中嘗試運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)。有三位教師表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：“教學(xué)年頭多了，沒有年輕人那么有活力了，學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性也沒有那么高了?！倍麄兣嘤?xùn)結(jié)束后無一例外地都沒有實(shí)踐培訓(xùn)所學(xué)。
　?。?）參加培訓(xùn)的選擇權(quán)。符合個(gè)體意愿的活動(dòng)更能激發(fā)個(gè)體運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的積極性。訪談中研究者發(fā)現(xiàn)，是否將所學(xué)用于實(shí)踐跟最初參加培訓(xùn)時(shí)的選擇權(quán)有關(guān)?！熬褪墙拥筋I(lǐng)導(dǎo)通知說讓我去培訓(xùn)”，在就實(shí)施效果的調(diào)查訪談中教研員Y這樣表達(dá)看法，“因?yàn)槲夜ぷ餍再|(zhì)的關(guān)系，確實(shí)是在中小學(xué)教師中講科研的運(yùn)用較多，但是我現(xiàn)在反思覺得，好像我還是在根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)去做的成分多一些”。
　　2.組織支持與變化
　　古斯基（Guskey， T. R.）指出，所有的教師專業(yè)發(fā)展都是在教育大環(huán)境中發(fā)生的，學(xué)校、學(xué)區(qū)、地區(qū)、州和國(guó)家層面上的政策和組織因素影響專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容[6]。專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)方法迫使我們不僅從個(gè)人進(jìn)步的角度，而且從組織提高解決問題能力以及自我更新能力的角度去看待過程。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來看，本研究設(shè)置了三個(gè)開放性問題來考察組織支持與變化：第一，校長(zhǎng)對(duì)您參加A項(xiàng)目的態(tài)度如何；第二，將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)校方面提供了哪些支持；第三，學(xué)校方面哪些因素會(huì)影響到您實(shí)施培訓(xùn)所學(xué)。
　?。?）校長(zhǎng)的態(tài)度。教研員C提及：“費(fèi)用都是國(guó)家報(bào)銷，且時(shí)間也不是很長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)很支持。”教師P和W也贊同以上觀點(diǎn)，“領(lǐng)導(dǎo)支持，‘國(guó)培’是一個(gè)提高學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量的很好的途徑，有那么多大學(xué)專家指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)都樂意讓我們?nèi)ァ?。“畢竟時(shí)間不長(zhǎng)，不大會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)工作，所以沒有什么不支持的?！笨梢钥闯?，校長(zhǎng)的支持涉及三個(gè)因素：第一，時(shí)間長(zhǎng)度適中，以不影響本校的教學(xué)工作為限；第二，資金國(guó)家負(fù)擔(dān)，學(xué)校不需要承擔(dān)本校教師參訓(xùn)的費(fèi)用；第三，參加“國(guó)培”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的絕佳機(jī)會(huì)，教師的成長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成績(jī)的提高、留住好教師都是有益的。
　?。?）學(xué)校的支持措施。參訓(xùn)教師回去后，校長(zhǎng)或教務(wù)人員安排了經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，希望借此形成同事間交流的氛圍，還鼓勵(lì)參訓(xùn)教師申請(qǐng)市級(jí)、縣級(jí)課題?！靶ｉL(zhǎng)指定他來申請(qǐng)課題，看看效果怎么樣，也起個(gè)示范帶頭作用?！薄皩ｉT設(shè)立了‘科研能手’獎(jiǎng)項(xiàng)，給資金、發(fā)榮譽(yù)。”部分學(xué)校在評(píng)定職稱時(shí)，會(huì)根據(jù)教師參加培訓(xùn)后的成果給予支持，如論文發(fā)表，應(yīng)用新教學(xué)方法后班級(jí)成績(jī)提高，承擔(dān)省市級(jí)科研課題等，這些措施都可以很好地激勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)。
　　對(duì)于“學(xué)校方面哪些因素會(huì)影響到您實(shí)施培訓(xùn)所學(xué)”這一問題，在訪談中教師的回答可歸納為以下幾點(diǎn)。第一，工作負(fù)荷。參加A項(xiàng)目的教師多為高中語文、數(shù)學(xué)、英語骨干教師，為學(xué)科帶頭人或教研組長(zhǎng)，不少教師擔(dān)任高三年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。所以教師實(shí)施教育科研就帶來了工作量的增加。很多教師迫于課業(yè)壓力大，無暇顧及教育科研。第二，教師績(jī)效工資。績(jī)效工資將教師的薪酬收入與個(gè)人業(yè)績(jī)和工作量掛鉤，這導(dǎo)致部分教師不愿意參加“國(guó)培計(jì)劃”。一方面，參加培訓(xùn)期間教學(xué)任務(wù)由其他教師代課，工作量減少；另一方面，培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)教師擔(dān)心因代課而影響到學(xué)生成績(jī)。第三，學(xué)校資源支持。培訓(xùn)結(jié)束后，做科研的過程中，對(duì)于文獻(xiàn)資料的查詢，教師反映“都是在百度里找，經(jīng)常一找資料就進(jìn)了QQ空間”“學(xué)校圖書館也有教科研的書，都比較老，其實(shí)很少，而且我們也不太清楚哪一本教育研究的書權(quán)威”“我們沒有可以查文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)庫”。這反映了一些教師有想做科研的動(dòng)力及欲望，但是礙于現(xiàn)實(shí)條件，只能選擇應(yīng)付了事。
　　3.培訓(xùn)項(xiàng)目特質(zhì)
　　（1）培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容
　　成人在培訓(xùn)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，成人參加培訓(xùn)總是有自己的預(yù)期，是帶著問題來培訓(xùn)的，且追求培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、應(yīng)急性。因此，教師參與培訓(xùn)的過程是一個(gè)對(duì)遇到的問題和所要解決的問題，進(jìn)行一系列探索和尋求解答的過程，所以理想的教師培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容是應(yīng)該與教師需求契合的，二者是否一致也是影響教師培訓(xùn)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。就A項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行訪談，代表性回答如下：“幫助很大。我是教研員，平時(shí)的工作就是帶著中小學(xué)教師們做課題，申請(qǐng)課題等，所以覺得收獲非常大，可能一線教師沒這個(gè)感覺?！薄拔沂侵鞴苄W(xué)教研的，這次培訓(xùn)對(duì)我指導(dǎo)小學(xué)教師做課題幫助很大?！钡珜W(xué)科教師則希望“國(guó)培計(jì)劃”可以更加契合課程教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，對(duì)教學(xué)能有更加清晰的指導(dǎo)與借鑒意義。如“對(duì)新課標(biāo)的理解和把握方面存在很多的疑惑，這一次培訓(xùn)，在這方面也涉及了一些，但不是很多，希望還是能接近中小學(xué)的課堂。”“‘國(guó)培’是不是該多增加一些關(guān)于課程設(shè)計(jì)、教法設(shè)計(jì)的內(nèi)容？”
　?。?）教師培訓(xùn)項(xiàng)目的持續(xù)跟進(jìn)
　　教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程。這提示我們，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一種長(zhǎng)期的“造血機(jī)制”，而不是一次性的“輸血機(jī)制”[7]?！皣?guó)培計(jì)劃”的結(jié)束并不是教師專業(yè)成長(zhǎng)的終點(diǎn)，而是應(yīng)用新知識(shí)和新技能的起點(diǎn)，教師需在反復(fù)的實(shí)踐中，掌握培訓(xùn)所學(xué)。訪談中，參訓(xùn)教師也表達(dá)了類似觀點(diǎn)。教師T：“教師們回到工作崗位后，實(shí)際操練可能會(huì)出現(xiàn)很多問題，這時(shí)候我們是不是還可以跟培訓(xùn)方聯(lián)系取經(jīng)？”教研員Q說：“我們學(xué)習(xí)了，回來再帶著中小學(xué)教師做研究，也會(huì)碰見自己拿不準(zhǔn)的題目，這時(shí)候該怎么辦？我們還是希望這時(shí)候可以得到大學(xué)專家的指導(dǎo)，還是希望可以建立長(zhǎng)期指導(dǎo)的機(jī)制?！?br/>　　五、結(jié)論及政策建議
　　1.結(jié)論
　　A項(xiàng)目很好地滿足了處于挫折調(diào)試和穩(wěn)定停滯階段教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，培訓(xùn)內(nèi)容部分契合了參訓(xùn)教師的工作需要。就A項(xiàng)目實(shí)施效果影響因素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因素來源于三方面：個(gè)人因素、組織支持與變化、培訓(xùn)項(xiàng)目特質(zhì)（如圖1）。個(gè)人因素包括對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、參與培訓(xùn)的選擇權(quán)；組織支持與變化因素包括校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)所持態(tài)度、學(xué)校組織支持、教師績(jī)效工資、工作負(fù)荷等；培訓(xùn)項(xiàng)目特質(zhì)因素包括培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容、培訓(xùn)項(xiàng)目的持續(xù)跟進(jìn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師工作的相關(guān)度、項(xiàng)目的持續(xù)跟進(jìn)對(duì)實(shí)施效果影響比較大，尤其是培訓(xùn)項(xiàng)目的持續(xù)跟進(jìn)可以幫助教師解決實(shí)際操作中的困惑，及時(shí)調(diào)整科研的細(xì)節(jié)，幫助教師將培訓(xùn)所學(xué)運(yùn)用于一線教學(xué)之中。
　　2.政策建議
　?。?）提高教師轉(zhuǎn)化自我發(fā)展意識(shí)是改善“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施效果的關(guān)鍵
　　教師要提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高專業(yè)成長(zhǎng)的欲望和專業(yè)自我發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。
　　（2）政府及學(xué)校層面須為教師專業(yè)發(fā)展提供組織環(huán)境支持
　　首先，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)層在培訓(xùn)前，要協(xié)調(diào)教務(wù)管理人員為參訓(xùn)教師解決代課的問題，解決教師的后顧之憂。在績(jī)效工資方面，減少因教師培訓(xùn)工作量變化而帶來的工資浮動(dòng)，對(duì)培訓(xùn)后將所學(xué)用于實(shí)踐教學(xué)和工作的教師給予榮譽(yù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)立“自我發(fā)展優(yōu)秀標(biāo)兵”等榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。
　　其次，出臺(tái)鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的政策文件，營(yíng)造良好的互幫互助的教師專業(yè)發(fā)展組織文化。如：組織參訓(xùn)教師與同事之間的經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，營(yíng)造良好的同事間分享成果的氛圍；不定期開展校本教研；設(shè)立教育研究類專項(xiàng)課題等。
　　最后，所有變化或改進(jìn)活動(dòng)的根本是獲得必需的資源，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的資源支持是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。適當(dāng)減少教師工作量；豐富學(xué)校圖書館的文獻(xiàn)書籍，購(gòu)買數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)等，為教師開展教育教學(xué)研究提供后備支持；聘請(qǐng)高校教師、研究生或名校教師作為指導(dǎo)教師，定期與本校教師開展指導(dǎo)交流。
　　（3）培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)定須符合教師崗位需求，同時(shí)建立項(xiàng)目持續(xù)跟進(jìn)機(jī)制
　　培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容：多維理解“為什么培訓(xùn)”，做好學(xué)員崗位需求分析。既要根據(jù)工作背景區(qū)分學(xué)科教師和教研員的培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容，又要考慮到教師專業(yè)發(fā)展階段，做到有的放矢。培訓(xùn)項(xiàng)目持續(xù)跟進(jìn)，密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”，全程監(jiān)測(cè)和控制培訓(xùn)質(zhì)量，建立培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師長(zhǎng)期的合作指導(dǎo)關(guān)系，保證研究成果的理論深度和實(shí)踐價(jià)值。國(guó)家教育相關(guān)部門能夠統(tǒng)一協(xié)調(diào)教師培訓(xùn)類項(xiàng)目的內(nèi)容及時(shí)間安排，使其形成一個(gè)連貫的統(tǒng)一體。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][7]余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國(guó)培計(jì)劃——培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究，2010（2）.
　　[2]操太圣，盧乃桂.伙伴協(xié)作與教師賦權(quán)：教師專業(yè)發(fā)展新視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：108.
　　[3]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：310-313.
　　[4]林振華.教師培訓(xùn)效果的有效性探索——關(guān)注教師個(gè)人教育觀念的形成[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（10）.
　　[5]許雪梅，何善亮.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和有效途徑[J].高等師范教育研究，2002（5）.
　　[6]Guskey T. R. Evaluating Professional Development[M].Calif：Corwin Press，2000：217-235.
　　（作者單位：1.遼寧省沈陽市教育研究院 2.教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）
　?。ㄘ?zé)任編輯：李奇