藍藍威尼斯?jié)鉂庹Z文味

　　《藍藍的威尼斯》是蘇教版語文教材八年級上冊“江山多嬌”主題單元的最后一篇自讀課文。作為一篇游記，文章語言優(yōu)美，語意頗豐。在教學過程中，教師著力通過游記散文文本賞析方法的介紹，輔以多媒體資源和技術，引導學生體會文章的寫作手法和文字背后的情美、景美，培養(yǎng)學生熱愛自然、愛中華、愛世界的情感。觀威尼斯如飲醇釀，把握賞析手法如攥點睛之筆。學生在精美的多媒體環(huán)境里徜徉，接受優(yōu)美的語言環(huán)境的熏陶，語文素質會得到很大提高。
　　多媒體技術對語文課堂是一把雙刃劍，稍越雷池則可能破壞課堂的語文味，如把語文課上成音樂課、美術課或電影課。在日常的課程整合教學中，從多媒體資源的選擇來看，我力求做到精當精致，寧缺毋濫；從多媒體資源的呈現(xiàn)來看，務求時效性、準確性。多媒體技術成了學生解讀文本的拐杖，多媒體資源成了文本中的元素。這樣，學生就會在教師的課程整合之中豁然開朗，對文本的解讀能力、對語言的運用能力都得到了提高，讀出了語文味，賞出了文學美。
　　教學目標
　　知識與技能：通過掌握信息篩選法，把握文章移步換景、情景交融的寫作方法。
　　過程與方法：通過運用術語賞析法，欣賞散文優(yōu)美雋永的語言。
　　情感、態(tài)度與價值觀：使用增刪枝葉讀書法，引導學生領會文本所表達的思想感情。
　　教學重點，難點
　　掌握文本賞析方法，體會文字背后的景美、情美。
　　教學過程
　　(一)初讀威尼斯：用詞說話
　　整體感知
　　原始設計：
　　教師播放“威尼斯的葬禮”視頻，提問：威尼斯的生存遭遇到什么樣的困境?學生回答后，教師引導：我們來看看文章中的威尼斯是什么樣的。請大家快讀課文，說一說威尼斯的特點。
　　優(yōu)化后設計：
　　師：我們蘇州被稱為東方的“威尼斯”，大家知道是什么原因嗎?(明確：水城)今天，我們先欣賞一下西方的水城——或尼斯是什么樣子的，請看視頻(教師播放威尼斯風光視頻)。(學生欣賞完后)請大家快速閱讀課文，用投影上展示的生字新詞說說你的讀后感受。(教師投影：瑰寶鱗次櫛比荒蕪穿梭)
　　設計意圖：原始設計中，教師用“威尼斯的葬禮”視頻導入，目的是引起學生對威尼斯現(xiàn)狀的關注。但是，因為學生對文本生疏，而且本文的基調跟視頻的內容差距太大，學生感到十分突兀；而優(yōu)化后設計由
　　“東方威尼斯——蘇州”學生已有經驗導入，引發(fā)學生對真正水城威尼斯的想象，增加學生閱讀期待。教師再通過視頻的深入，使學生獲得直觀初感，繼而激發(fā)學生快速閱讀課文、感知文本主要內容的興趣。因此，多媒體資源的選擇一定要跟文本的內容、基調相一致，跟學生的閱讀經驗相吻合。
　　(二)鳥瞰威尼斯：信息定位把握寫法
　　原始設計：
　　師：讀了這篇文章后，請大家思考，本文是按照什么手法寫景的?
　　優(yōu)化后設計：
　　1.請學生們再次閱讀文章，把威尼斯標志性的景物用圈點讀書法勾畫下來，把標志著作者行走路徑(行蹤)的句子勾畫下來。
　　2.教師用圖片展示路徑和景點，概括移步換景的方法。
　　設計意圖：原始設計讓學生思考文章的寫景方法，學生往往摸不著頭腦，而優(yōu)化后的設計則細化成兩個步驟。這樣，既讓學生實實在在地掌握了語文閱讀的方法，也通過圖片感受到威尼斯景點的美好。學生每述一景，投影就呈現(xiàn)一圖。圖文對舉，相得益彰，移步換景的寫作手法便于學生領悟。
　　(三)品味威尼斯：術語賞析感悟語言
　　原始設計：
　　師：請同學們再讀課文，畫出課文中你最喜歡的美句，說說你喜歡的理由。
　　優(yōu)化后設計：
　　1.威尼斯景色之美可以通過圖片展示出來，但是教師始終覺得能夠激發(fā)想象力的還是語言。教師給大家一些術語，請學生圍繞著這些術語來賞析文章的語言。(投影：修辭呼應聯(lián)想對比象征動靜結合正側結合)
　　2.教師示例。
　　師：下面請看一個例子。
　　“水天連接的遠處，聳立著幾處高樓和尖頂教堂，仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落……”
　　在文字的旁邊，輔以與文字相對照的圖片。
　　術語賞析：文句用了比喻的修辭手法，描繪出了威尼斯給人的整體印象，具有深邃的意境。一個簡單的比喻，讓平凡的事物變得美妙起來，使游客產生了急欲去觀賞的沖動。
　　3.學生自讀、賞析、交流。
　　生1：使用修辭的句子主要有：“就像一串顆顆珍珠連綴起來的瑰寶”、“像進入水晶宮一般”。這兩個比喻一個是寫水都的白天之美，一個是寫夜晚之美。這兩個比喻的共同特點是閃閃發(fā)光，創(chuàng)造了一幅光彩奪目、如詩如畫的圖景。
　　生2：在文章的開頭和結尾，作者都寫到了飛機，前后呼應。這個呼應使文章的結構更加完整，同時結合文章的內容來看，突出了中意兩國人民深厚的友誼。
　　生3：“深秋的威尼斯，絢麗多姿，游客如云……迎著飛翔的海鷗，構成了一幅美麗、和諧、幸福的畫卷?！边@句話描繪了秋天的畫面，動靜結合，運用比喻，充滿詩情畫意，令人陶醉。
　　生4：第二節(jié)作者引用朋友的話語：“沒到過威尼斯，不算來過意大利。她是世界上最有魅力的城市，亞得里亞海濱的一串明珠。”作者使用側面描寫的方法，借友人之口敘述了威尼斯之美，和下文“夜景”的正面描寫相結合，使威尼斯的美更具有說服力。
　　教師在學生賞析相關句子的時候，先用PPT顯示文字，當學生賞析完成的時候再呈現(xiàn)圖片，讓學生觀看圖片，閱讀文字，而當學生的賞析有不足的時候，教師呈現(xiàn)圖片，引導學生觀察圖片，說出讀圖所產生的感受，再回頭閱讀文句，點出圖文的異同之處。
　　在選擇PPT圖片的時候要注意：①句處的配圖以選擇高空鳥瞰圖片為佳。②句處的圖片選擇有飛機機翼的高空圖片為佳。③句處選取兩幅圖片對舉，一幅游人如織的場景，一幅海鷗飛翔的畫面，并配以濤聲、鷗鳴。④句處可選擇采訪視頻，關鍵讓學生了解正側面描寫結合的手法。
　　4.教師總結：賞析的時候一要結合相關的語文術語，二要結合整體的語境，三要點明具體的作用，四要說出獨特的感受。
　　設計意圖：原始設計的問題是語文課堂普遍的問題，選擇自己喜歡的問題看似尊重學生的自主性，其實大而無當。因為缺乏形象的感知和具體方法的指導，學生的討論顯得膚淺。而優(yōu)化后的設計不但精選圖片、視頻，讓學生在欣賞文句的時候有根“拐杖”，同時，還提示了方法，在學生欣賞過程中及時呈現(xiàn)多媒體資源，使學生有了賞析的助手。這樣看來，多媒體資源的選擇宜精當不宜粗陋，多媒體課件的呈現(xiàn)宜精準不宜隨意。如此，多媒體才不會取代文字，課堂才會散發(fā)出濃濃的語文味。
　　(四)情寄威尼斯：增刪枝葉體會情感
　　原始設計：
　　師提問：(1)景美源于情美，作者在這篇文章里流露出一種什么樣的感情昵?(2)作者為什么要用“藍藍”來作為威尼斯的修飾語呢?
　　優(yōu)化后設計：
　　1.本文以情為主，下面就讓我們通過給文章改、刪、增的方法來體會作者的情感。(投影)
　?、俑模喝绻牙ㄌ柪锩媾蝺热輷Q掉，會有什么不同呢?
　　“入夜，燈光映著碧水，明月照亮大海，泛舟在亞得里亞海濱像進了(水晶宮)一般。真是(人間奇景)?！?br/>　?、趧h：如果把括號里面的內容刪去，情感上會有什么變化?
　　“深秋的威尼斯，(絢麗多姿)，游客如云，廣場上千百只灰鴿(爭相啄食)，供人拍照、逗樂；穿梭般來往的船艇，迎著飛翔的海鷗，構成一幅(美麗、和諧、幸福的)畫卷?！?br/>　　⑤增：在括號里增加一些詞語，你會增加哪些詞語呢?
　　“(
　　)威尼斯人民和中國人民有深厚的友誼，亞得里亞海水和太平洋的怒潮是(
　　)相通的。威尼斯朋友用面條、肉餃(
　　)招待我們，據(jù)說是馬可波羅(
　　)從中國帶來的，現(xiàn)在成了意大利人每餐必備的(
　　)食品?！?br/>　　教師在學生討論后明確：所填詞語要能夠表現(xiàn)威尼斯景色的美好，表現(xiàn)出人們生活的和諧，表現(xiàn)出威尼斯人民與中國人民的深厚友誼。
　　2.通過以上分析，你能理解作者給文章取名為“藍藍的威尼斯”的原因嗎?請結合藍色的特點和文章所表達的情感來闡述。
　　教師在學生討論后明確：“藍藍”不僅是指一種自然色彩，而且是指一種人生色彩，指一種人文景觀，它是美麗、和諧和幸福的象征。
　　設計意圖：原始設計的兩個問題之間缺少鋪墊，學生無法理解文章的主旨；優(yōu)化后設計的第一環(huán)節(jié)調動學生使用語言的能力，有利于探究出作者的思想感情，同時也為下面探究威尼斯的“藍藍”做錯墊。
　　(五)總觀威尼斯：反觀蘇州升華意旨
　　原始設計：
　　師：請大家讀朱自清散文《威尼斯》，比較兩篇文章的寫作角度。
　　優(yōu)化后設計：
　　師：今天我們學習了“藍藍的威尼斯”，領略了威尼斯的美麗，感受到了威尼斯人民的美好。大家都說蘇州是“東方的威尼斯”，請大家想一想：意大利人會不會說威尼斯是“西方的蘇州”呢?為什么?這里要選擇蘇州和威尼斯經典的圖片并列呈現(xiàn)。圖片要在拍攝視角上、畫面內容上、畫面色彩上相近，以便在景物特點上呈現(xiàn)東西方文化的區(qū)別。
　　設計意圖：原始設計在教學時間上難以得到保障，教學難度也無限加大，適合作為課后作業(yè)；優(yōu)化后設計在總結課堂目標的基礎上激發(fā)學生的思維，既讓學生反思蘇州現(xiàn)狀，又讓學生結合蘇州之美聯(lián)想意大利文化。設計由課堂回歸生活，引導學生去觀察、思考家鄉(xiāng)蘇州的優(yōu)勢和不足，進一步激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。同時，這一設計也呼應開頭導語，使得教學過程更有整體性。
　　(作者單位：江蘇蘇州市陽山實驗學