對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)踐的思考

　　從教十多年來(lái)，耳聞目睹了身邊教育信息化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。從最開(kāi)始的電腦進(jìn)課堂到多媒體輔助教學(xué)，再到后來(lái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)科整合；教師從最初用“一指禪功”練習(xí)五筆字型，到后來(lái)制作PPT演示文稿，再到Flash動(dòng)畫(huà)與Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)備也從多媒體教室到電腦投影普及，直至電子白板技術(shù)的出現(xiàn)。伴隨著各種硬件設(shè)備的不斷升級(jí)換代，教育理念也相應(yīng)地發(fā)生著變化。自2001年起，伴隨著新課程改革的號(hào)角，課程整合這個(gè)名詞不斷沖擊著教師們的頭腦，深入各個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)。由于對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合沒(méi)有一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義，各種教學(xué)嘗試層出不窮，一時(shí)間百舸爭(zhēng)流。在形形色色的整合潮流中，出現(xiàn)了許多令人擔(dān)心的思潮。
　　思潮一：新技術(shù)保守主義
　　保守主義的人懷著對(duì)新技術(shù)的畏懼和對(duì)陌生事物的排斥，認(rèn)為在現(xiàn)行的教育體制下，各種電腦技術(shù)、多媒體課件都是嘩眾取寵，現(xiàn)代化設(shè)備只是一種華麗的擺設(shè)。他們擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不可控制性，擔(dān)心網(wǎng)上負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的影響，擔(dān)心學(xué)生陷入游戲和聊天交友的漩渦，于是為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和確保學(xué)生考試成績(jī)，不便采用信息技術(shù)。在這種觀念的指導(dǎo)下，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求教師的教案必須是手寫(xiě)的紙質(zhì)教案，上課必須有嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的粉筆板書(shū)，浪費(fèi)了教師很多寶貴的時(shí)間和資源。
　　思潮二：唯技術(shù)主義
　　和第一種觀念相反，此種觀念持有者追求華麗、復(fù)雜、全面的教學(xué)課件，高度重視公開(kāi)課和各種評(píng)選活動(dòng)中教學(xué)課件的制作，往往為此耗時(shí)數(shù)周。但是他們忽略了教學(xué)過(guò)程中人的因素，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。甚至?xí)翱床黄稹逼渌處煾鶕?jù)個(gè)人和學(xué)生特點(diǎn)隨意制作的“簡(jiǎn)易”課件。這些教師多數(shù)會(huì)因?yàn)槿肆唾Y源成本的關(guān)系，僅僅在“重要場(chǎng)合”才使用多媒體教學(xué)軟件，而在日常教學(xué)中可能根本就沒(méi)有課件。這種為做秀而“整合”的教學(xué)其實(shí)并不是真正的整合。也不否定有些極具能力的教師能夠利用各種技術(shù)制作出優(yōu)秀的教學(xué)軟件，但這些技術(shù)層面的工作在備課過(guò)程中消耗了教師大量的時(shí)間，反而缺少對(duì)學(xué)生情況的分析、對(duì)教學(xué)過(guò)程的思索，有合本逐末之嫌。
　　思潮三：媒體中心論
　　主張這種觀念的教師認(rèn)為，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，能夠最有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。于是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大量使用各種圖片和音視頻技術(shù)，盡可能地給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，殊不知過(guò)猶不及。如在音樂(lè)教學(xué)中，適當(dāng)點(diǎn)綴具有音樂(lè)意境的圖片利于提升學(xué)生的音樂(lè)想象力，但過(guò)多的圖片、視頻就會(huì)令學(xué)生用眼睛替代耳朵去欣賞音樂(lè)，違背了音樂(lè)這一聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的基本規(guī)律和非唯一性的基本特征，也剝奪了學(xué)生音樂(lè)想象的權(quán)力。
　　信息技術(shù)與學(xué)科整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等。從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
　　要想我們的教學(xué)真正地受益于課程整合，有效地開(kāi)展課程整合教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的效果，我認(rèn)為重點(diǎn)要抓住以下三個(gè)基本點(diǎn)。
　　構(gòu)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)
　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。無(wú)論是傳道、授業(yè)還是解惑，這些行為的實(shí)施者都是教師，對(duì)象則是學(xué)生。這是一種單方面的信息傳播，是一種典型的以教師為主導(dǎo)的課堂模式。近年來(lái)，隨著教師對(duì)建構(gòu)主義的了解和學(xué)習(xí)，我們的課堂開(kāi)始顛覆傳統(tǒng)模式，提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生需要的知識(shí)要通過(guò)自己在學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程中去建構(gòu)。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把原本主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的作用。于是，在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控、讓學(xué)生在討論區(qū)中自由發(fā)言而不顧主題的現(xiàn)象。其實(shí)，無(wú)論是以學(xué)生為主還是以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，都要有一定的合理性。只有與教學(xué)內(nèi)容相匹配，才能更好地發(fā)揮這種課堂結(jié)構(gòu)的作用。這里我們提倡，因?qū)W生制宜，因教材制宜，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的課堂更加高效。
　　恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
　　眾所周知，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，即教學(xué)情境設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)情境能為學(xué)生提供有利于自主建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。然而有的教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，一味追求在課堂伊始展示與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正如前文的“媒體中心論”者。我們相信，有效地利用多媒體資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是過(guò)猶不及，一定要恰當(dāng)?shù)卣莆铡岸取?，讓信息技術(shù)為我們的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)增添一道靚麗的風(fēng)景。
　　探究準(zhǔn)確高效的教學(xué)模式
　　良好的教學(xué)情境，僅僅是搭建了課堂教學(xué)的外部因素，我們更需要完善教學(xué)工作，探究準(zhǔn)確高效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑不是唯一的，但是肯定有一條是最適合我們自己的。只有根據(jù)客觀情況處理好學(xué)生、教師、教材和媒體之間關(guān)系的教學(xué)模式才能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于主題性比較明確的教學(xué)單元，我們可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)內(nèi)容，則可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；此外還有基于課堂講授的學(xué)習(xí)模式、基于專(zhuān)題網(wǎng)站的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)模式等。學(xué)習(xí)模式千變?nèi)f化，教師務(wù)必記住古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的一句名言：教學(xué)不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。教無(wú)定法，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)、教材特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析去靈活施教，設(shè)計(jì)出最適合自己的教學(xué)模式。
　　信息技術(shù)不僅僅是一種教學(xué)工具，而且是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，其本質(zhì)是通過(guò)各種教學(xué)資源的整合，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下，搭建以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展，更能滿足社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。
　　(作者單位：北京豐臺(tái)區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)信息中