高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)有效性的策略簡析

　　新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)學(xué)科由于其特殊性，開展合作學(xué)習(xí)更具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重三方面，以切實(shí)提高信息技術(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的有效性。一是預(yù)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，注意使學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合。二是構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)共同體，確保合作學(xué)習(xí)的真正開展，使學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中體會(huì)合作學(xué)習(xí)的真諦。三是實(shí)施多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三方面發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，不斷將合作學(xué)習(xí)引向深入。
　　合作學(xué)習(xí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有著重要的作用。高中信息技術(shù)課程承擔(dān)著培養(yǎng)信息化社會(huì)人才所應(yīng)有的信息素養(yǎng)的任務(wù)，并且因其實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性和工具性而有別于其他課程，因此，在高中信息技術(shù)教育中開展合作學(xué)習(xí)具有更為重要的意義。但是，有些教師由于未能正確把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，或在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的策略不當(dāng)，僅僅是將“一言堂，滿堂灌”的課堂換成了“小組討論一小組匯報(bào)一小組展示”，使合作學(xué)習(xí)流于形式，未能收到應(yīng)有的效果。那么，如何提高高中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的有效性呢?筆者在此略陳管見，以求教于同仁。預(yù)設(shè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)
　　合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在這一過程中小組成員通過共同完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握，并在運(yùn)用中形成技能。可以說，學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的預(yù)設(shè)是合作學(xué)習(xí)的開端。俗話說“良好的開始是成功的一半”，合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮以下因素。
　　1.緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)
　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)應(yīng)包括“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)相互滲透且有機(jī)聯(lián)系的維度。因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過使用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等不同維度的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合提升、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作教學(xué)中，為達(dá)到三維目標(biāo)，教師可以要求合作學(xué)習(xí)小組運(yùn)用網(wǎng)頁工具制作一個(gè)珍愛生命的網(wǎng)頁。學(xué)生根據(jù)自己的生活感受，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)等媒體以及手機(jī)、照相機(jī)等工具獲得豐富的相關(guān)素材，運(yùn)用所學(xué)的處理圖片、文字的方法在網(wǎng)頁中插入所選擇的素材，對(duì)這一主題進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過查找素材及自身感受，激發(fā)珍惜生命、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)；通過網(wǎng)頁制作的練習(xí)，熟練了網(wǎng)頁制作的技能和方法以及信息的篩選與處理的方法；通過合作學(xué)習(xí)不斷交流想法，互相答疑解惑，增進(jìn)了彼此間的了解。這樣緊扣三維目標(biāo)預(yù)設(shè)任務(wù)，可以使學(xué)生之間的思想、方法、技能等在互相交流和碰撞中得以提升。
　　2.預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　興趣能活躍人們的思維活動(dòng)，同時(shí)促使人們保持精神的高度集中，不斷激起人們的學(xué)習(xí)熱情。美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币虼?，我們?cè)O(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都要力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，學(xué)生對(duì)于周圍熟悉的生活中的事物總是充滿了好奇心，因此，我們?cè)陬A(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量做到將生疏的材料熟悉化，陳舊的材料時(shí)代化，總之，盡量讓學(xué)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
　　3.注重信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)與其他學(xué)科的整合
　　眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)不是純粹的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)，它是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，具有較強(qiáng)的綜合性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。因此，我們要突破信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)立性，有效地與其他學(xué)科、生活環(huán)境相融合。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)與探究中學(xué)習(xí)，在快樂中掌握知識(shí)，讓學(xué)生在探索、操作、質(zhì)疑等合作過程中獲得技能，培養(yǎng)學(xué)生的道德倫理意識(shí)、科學(xué)探索精神以及人文精神，進(jìn)而使三維培養(yǎng)目標(biāo)更加具體、生動(dòng)、高效。
　　4.學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適中
　　學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，就是說要讓學(xué)生動(dòng)腦，發(fā)揮想象力。要充分考慮到各個(gè)小組的實(shí)際情況，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生水平來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要合適，既不能讓學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以完成，也不能讓學(xué)生花了九牛二虎之力還無法完成，而是要讓學(xué)生經(jīng)過努力后方能完成，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳，摘到桃子”的樂趣。每次進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢積累起來，便會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，創(chuàng)造奇跡。構(gòu)建和諧的師生學(xué)習(xí)共同體
　　學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體。在基于共同體的學(xué)習(xí)過程中，成員之間彼此溝通、交流，共享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好合作只有在這樣的學(xué)習(xí)共同體中才能真正實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地真正理解合作學(xué)習(xí)的精髓。同時(shí)，在學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的友好合作也可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，因此，信息技術(shù)教師要在學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)、科研上，打破單打獨(dú)斗、各自為政的局面，而要以開放的胸懷真誠地與其他教師合作。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的資源和環(huán)境(如QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)工具)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在平等互助中感受信任，在和諧氛圍中感受關(guān)愛，在及時(shí)反饋中感受激勵(lì)，在競爭中感受挑戰(zhàn)，在合作互動(dòng)中感受成功的喜悅。
　　在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)通常以小組合作的形式進(jìn)行操作。我們可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上分組，每組6人左右，確定小組長一名并進(jìn)行培訓(xùn)。這樣，我們就在保證各個(gè)小組之間水平、能力大致平衡的前提下，使小組內(nèi)成員各有差異，保證了小組間公平、合理地競爭，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，避免因不合理分組而打擊了學(xué)生積極性和自尊心。小組成員間通過相互交流、互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同提高。在小組劃分和合作學(xué)習(xí)開展時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾方面：(1)學(xué)習(xí)能力的差異。教師可在一個(gè)組內(nèi)安排有不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以利于組員之間在合作學(xué)習(xí)過程中互相幫助，共同提高。(2)性別的差異。小組內(nèi)應(yīng)該有不同性別的學(xué)生，使他們用不同的處事方式和不同的觀察角度互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。(3)行為方式、性格特征等心理品質(zhì)的差異性。教師要經(jīng)常讓具有不同行為方式、性格特征的學(xué)生在一起合作學(xué)習(xí)。學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，多和不同的人交往，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于教育學(xué)生包容他人，更有利于激發(fā)學(xué)生的思維。(4)特長、愛好的差異性。教師還可根據(jù)學(xué)生的特長、愛好來分組。如按照學(xué)生在信息技術(shù)方面的愛好特長，分為網(wǎng)頁制作小組、動(dòng)畫制作小組、編程小組、圖像處理小組、Flash制作小組、PPT制作小組、聲音效果制作小組等，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在自由、平等、和諧的小組合作學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。
　　合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，思想的交流是小組合作學(xué)習(xí)的前提。由于小組各成員間的智力水平、知識(shí)層次的不同，思維角度也不一樣，這些差異在合理的小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)得到互相補(bǔ)充、互相啟發(fā)。
　　實(shí)施多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)
　　客觀、全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。新課程倡導(dǎo)的是多元化的評(píng)價(jià)。教師要運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)與主體，同時(shí)，教師要多用激勵(lì)性評(píng)語，不斷增強(qiáng)學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而為學(xué)生的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)因其小組活動(dòng)這一特殊性，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮把團(tuán)體成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)。在評(píng)價(jià)中，我們要遵循“全程式面向教學(xué)”的評(píng)價(jià)模式，可分為三部分。
　　小組自評(píng)：小組自評(píng)主要評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)討論中遇到的困難以及解決方法或可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)、小組內(nèi)尚未解決的問題及其原因。
　　組間互評(píng)：對(duì)于各個(gè)小組經(jīng)過合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作品，在小組評(píng)價(jià)之后，應(yīng)該在小組間進(jìn)行互評(píng)?？勺寣W(xué)生從以下方面進(jìn)行互評(píng)：作品內(nèi)容與主題的相關(guān)性；主題思想的角度、廣度和深度；視覺效果的吸引力；作品的創(chuàng)意性；信息利用和處理能力；觀點(diǎn)表達(dá)的流暢性；團(tuán)隊(duì)合作小組的凝聚力等。
　　教師點(diǎn)評(píng)：在進(jìn)行小組自評(píng)與組間互評(píng)之后，教師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以從學(xué)生作品的內(nèi)容以及小組成員在解決問題、作品陳述過程中的表現(xiàn)(如技能、意識(shí)、品質(zhì)等方面)加以點(diǎn)評(píng)，同時(shí)可以建立小組合作學(xué)習(xí)電子檔案。
　　總之，在今天這樣一個(gè)高度信息化的社會(huì)里，在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)化的背景下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是新課程所引領(lǐng)的有效學(xué)習(xí)方法，不僅有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還有利于學(xué)生合作精神與能力、責(zé)任感等人文精神的養(yǎng)成。高中信息技術(shù)教師應(yīng)通過合作、探索，充分利用信息技術(shù)資源與環(huán)境提高合作學(xué)習(xí)的有效性，大力推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)與合作意識(shí)的雙豐收。
　　(作者單位：浙江永康一