“催眠”式導(dǎo)課設(shè)計的錨定效應(yīng)

　　課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，其重要意義不可忽視。著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫膶?dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f，導(dǎo)課是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)。
　　在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，許多孩子喜歡信息技術(shù)學(xué)科的一個重要原因是可以實現(xiàn)在家里無法實現(xiàn)的愿望，上網(wǎng)、玩游戲……也有一些女生對信息技術(shù)有些恐懼，害怕無法完成操作任務(wù)……那么我們?nèi)绾卧谡n堂的導(dǎo)課環(huán)節(jié)就把學(xué)生牢牢吸引住，甚至將學(xué)生“催眠”，引入新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)呢?
　　先請看遼寧特級教師魏書生嘗試的“催眠”式導(dǎo)課的設(shè)計：
　　為了消除大家的緊張情緒，魏書生老師先請學(xué)生起立，然后口中念念有詞：“兩腳分開，與肩等寬，兩腳掌平行。背直，頭正，微合雙眼，以眼觀鼻，以鼻對口，以口問心。然后意念想丹田之處(肚臍以下三寸部位為丹田)，有一朵蓮花盛開著。渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。”這樣一來，學(xué)生很容易排除與課堂無關(guān)的思緒。有時候他還利用冥想手段，就是引導(dǎo)學(xué)生閉上雙目，臆想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪明月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淡藍色的星體，再想象自己是一顆星，在廣闊的宇宙空間遨游，這時再看地球，只是光亮極弱的一顆小星星。這樣，個人的榮辱得失、恩恩怨怨就容易變小了。這種方式自然就使學(xué)生從緊張的狀態(tài)中解脫出來，并以愉快的心情，迎來即將開始的課堂教學(xué)。
　　下面，我結(jié)合錨定效應(yīng)和“催眠”——暗示教學(xué)理論談?wù)勎覍π畔⒓夹g(shù)課堂“催眠”式導(dǎo)入設(shè)計的思考。
　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，七秒鐘的第一印象可以保持七年，一旦形成很難改變。每個人都會自然傾向于找更多的證據(jù)來驗證他們已形成的結(jié)論，而不會去找證據(jù)來反駁它。不管你是否愿意，錨定的第一印象總會不自覺地在以后的決策中起著主導(dǎo)的作用。
　　那么什么是錨定效應(yīng)呢?所謂錨定效應(yīng)(Anchoring effect)是指當(dāng)人們需要對某個事件做定量估測時，會將某些特定數(shù)值作為起始值，起始值像錨—樣制約著估測值。人們在做決策的時候，會不自覺地給予最初獲得的信息以更多的重視。
　　“催眠”又是一種怎樣的心理機制呢?
　　臺灣大學(xué)張榮森教授認(rèn)為：“催眠是一種知覺窄化聚焦的狀態(tài)。”孩子一旦學(xué)習(xí)非常投入，就聽不見旁邊有人呼喚他，這時，他的知覺范圍窄化到只注意到教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)之外的訊息就忽略掉了。例如，學(xué)生專注于信息技術(shù)程序設(shè)計時，他的知覺窄化到將下課的鈴聲置之度外，他的注意力聚焦于機器人程序設(shè)計、機器人仿真運動軌跡，而沒有任何雜念。
　　在信息技術(shù)教學(xué)中要重視錨定效應(yīng)的作用，在適當(dāng)?shù)男睦韰^(qū)域給孩子下“錨”，為教學(xué)的順利展開奠定心理和知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的高效性。
　　在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入有著十分重要的作用。導(dǎo)入設(shè)計在學(xué)生心理恰當(dāng)區(qū)域下“錨”，會使學(xué)生迅速了解教師的教學(xué)意圖，引導(dǎo)學(xué)生把“知覺變窄”，集中到教師所希望他們關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。在這樣的教學(xué)隋境中，由于師生雙方都心情愉陜地全身心投入，因此能收到較為理想的教學(xué)效果。
　　但是，我們可以從哪些方面切人，在學(xué)生的哪些心理區(qū)域下“錨”呢?
　　1.從教學(xué)的主體——學(xué)生方面下“錨”
　　(1)錨定學(xué)生的情緒
　　維果茨基指出：教育的影響是通過學(xué)生心理特點的“中介”和“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W(xué)生當(dāng)時的內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學(xué)生的心理發(fā)生作用。
　　沒有熱情你會打動誰?人的情緒是會被感染的，你快樂所以我快樂，如果你沒有熱情，你就不能打動學(xué)生。人們喜歡能夠改變他們情緒狀態(tài)的人。在課堂導(dǎo)入階段，你應(yīng)該處于一種興奮的狀態(tài)，以使你的行動也變得讓人愉快。你需要將每個教學(xué)機會都當(dāng)做一頓學(xué)生很想品嘗的大餐。你要讓學(xué)生變得如此的興奮，以至學(xué)生內(nèi)心的每一個細(xì)胞都在說“yes”。你要讓自己的每次教學(xué)導(dǎo)入都令人愉悅和激動，使學(xué)生們覺得這是一天中最美妙的經(jīng)歷。
　　如果你不能激起熱情，你就會被熱情燒毀。一個人最讓人無法抗拒的魅力就在于他的熱情。一個人是否熱情，決定了我們是否喜歡他、親近他、接受他。熱情感染著我們的情緒，帶給我們美妙的心境，讓我們感到愉快和興奮。熱情能帶來幸運，因為人們都喜歡和熱情的人在一起。
　　例如，在《機器人學(xué)走路》一課，我是用這樣激情的語言導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《機器人仿真軟件》，你們感嘆過計算機的無窮魅力嗎?曾想過讓機器人能按照我們的意圖完成復(fù)雜的任務(wù)嗎?《機器人學(xué)走路》這一課將幫助我們揭開機器人走路的神秘面紗。
　　(2)錨定學(xué)生的興趣點
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)一切知識的原動力，求知欲望是他們聰明才智的激發(fā)器。教師如果在一堂課開始時，通過那富有熱情、富有哲理且富有鼓動性的“開場白”，把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性最大限度地調(diào)動起來，那么在接下來進行的課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生雙方都會覺得十分輕松、愉快了。
　　當(dāng)人們聽到或者看到某種事物的時候，往往會在潛意識里為這件事或這種東西勾勒出一幅圖畫，然后根據(jù)這幅圖畫做出判斷。在導(dǎo)入過程中，教師如果善于利用構(gòu)圖技巧，就能夠有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為學(xué)生構(gòu)造出一幅幸福、美滿的畫面，畫面越有吸引力，越能打動學(xué)生，激起學(xué)生對這幅美麗圖畫的向往，從而接受你的建議，進而激發(fā)積極學(xué)習(xí)的行為。首先你要用心靈的眼睛“看見”，再把看見的情景講出來。在學(xué)生的頭腦中勾勒美好的畫面，喚起學(xué)生的美好感覺，用具體化的語言引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，用此種方法導(dǎo)入是無往不利的。
　　例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鍵盤這一部分內(nèi)容時，在教學(xué)中我就采取游戲引入的方法，首先我提問：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎?不光你們喜歡，老師也非常喜歡。老師喜歡玩的游戲很多，其中有幾個我特別喜歡的，我想現(xiàn)在給同學(xué)們表演一下，你們愿意看嗎?”這時候我來演示金山打字2003中的“太空大戰(zhàn)”、“激流勇進”和“拯救蘋果”等打字游戲。刺激的畫面，一下子就把孩子們的積極性調(diào)動了起來，使他們躍躍欲試。
　　(3)錨定學(xué)生的關(guān)注點
　　有一次，美國大思想家愛默生與兒子欲將牛牽回牛欄，兩人一前一后，使盡所有力氣，卻無法使牛回到牛欄中。他的女兒看到他們滿身大汗，徒勞無功，于是便上前幫忙。她僅僅拿了一些草放進牛嘴里供其嚼食，就一路將牛引進牛欄……
　　看電視、聽收音機，必先調(diào)好頻道，否則再好的節(jié)目也因為雜音太大而欣賞不到；釣魚時用的魚餌，不是你喜歡吃的東西，而是魚喜歡的食物。用學(xué)生喜歡的方式進行交流，而不是你喜歡說什么就說什么，你喜歡怎么說就怎么說。
　　從關(guān)注點出發(fā)，做出滿足對方口味的行為，使之動心。把工作做到細(xì)節(jié)處，投學(xué)生所好，讓學(xué)生感到舒暢。所謂“好”就是愛好、喜歡，所好之處也就是學(xué)生的需要之處。
　　例如，五年級的學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)制作演示文稿時，演示文稿是什么、有什么用途，這些對于學(xué)生來說幾乎一無所知，教師上來就講效果一定不會太好。在宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，一提到演示文稿，學(xué)生果然一臉茫然。于是我把自己精心制作的演示文稿課件，利用計算機網(wǎng)絡(luò)的廣播功能播放給學(xué)生看。剛播出第一張演示頁，我就聽到了驚嘆聲，接下來我看到全班同學(xué)無不睜大眼睛緊盯屏幕。那美麗的背景、漂亮的字體、栩栩如生的動畫和優(yōu)美動聽的背景音樂使學(xué)生們深深陶醉了，不由自主地發(fā)出了驚嘆聲。演示結(jié)束后，我適時提問：“剛才的演示文稿好看嗎?你們想不想也來親手制作一個?”“想!”我聽到了非常響亮的、堅決的回答聲，這聲音使我震撼。
　　2.從教學(xué)的客體——教材方面下“錨”
　　(1)錨定教學(xué)目標(biāo)
　　導(dǎo)人一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和歸宿，每一堂課都有具體的教學(xué)目標(biāo)。是否能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是衡量一堂課成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師每上一堂課，自始至終都要緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)來開展。所以，教師的導(dǎo)入設(shè)計必須符合教學(xué)目標(biāo)。
　　錨定教學(xué)目標(biāo)就是直接闡明學(xué)習(xí)的目的和要求，大綱式地介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容和重點，這種方法能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的意向性，集中注意力。
　　例如，在《我的課程表》一課的導(dǎo)人中我就采用開門見山式；“你想自己設(shè)計一個自己的課程表嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)表格制作，繪制自己的課程表。”
　　(2)錨定學(xué)習(xí)情境
　　教師可用生動的語言進行直接描繪，或借用其他手段創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對美的感受和追求，使學(xué)生興趣盎然，情緒亢奮地自覺接受教學(xué)內(nèi)容的吸引，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深切的體味，發(fā)揮教學(xué)的“磁性作用”。
　　如《機器人畫正多邊形》的一課，我是這樣導(dǎo)入的——出示小區(qū)示意圖，幸福小區(qū)購入了一臺巡邏機器人，請你根據(jù)小區(qū)正方形的巡邏路線，給巡邏機器人設(shè)計一個程序。
　　把教材中的知識點所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。
　　(3)錨定知識聯(lián)結(jié)點
　　巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識都是從舊知識中發(fā)展而來的。課堂導(dǎo)入內(nèi)容要由“舊”到“新”，由已知到未知，因為“溫故”可以“知新”。在一堂課的開始時，教師就應(yīng)該有意識地提示、簡述或分析與本堂課要傳授的新知識有密切聯(lián)系的舊知識，喚起學(xué)生原有的記憶，加深學(xué)生的理解，以便為他們接下來學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。在巧妙導(dǎo)入之后，教師應(yīng)不失時機地推出新知識，要求學(xué)生比較新舊知識的聯(lián)系及異同。不用說，在這種教學(xué)情境中，新知識會既迅速又牢固地與舊知識聯(lián)系、融合在一起。
　　例如，學(xué)習(xí)啟動“演示文稿”程序和認(rèn)識“演示文稿”窗口的各部分名稱的時候，我就先讓學(xué)生演示已經(jīng)學(xué)過的Word程序的啟動方法，并指名說出Word窗口的各部分名稱。然后啟發(fā)學(xué)生：演示文稿程序的啟動方法與Word基本相似，你能試著自己啟動嗎?這時候?qū)W生會很容易嘗試出啟動演示文稿程序的方法，從而通過對舊知識的復(fù)習(xí)引出要學(xué)的新知識，并促使學(xué)生實現(xiàn)對知識的遷移。
　　俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ谛W(xué)信息技術(shù)課來說，開頭開得好，就會大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒，“聚焦”學(xué)生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學(xué)生，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。
　　“催眠”式導(dǎo)入是信息技術(shù)課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，雖然在整個教學(xué)過程中所占時間不多，但其重要性卻不容忽視。如果我們能深入研究課堂導(dǎo)入設(shè)計的心理機制、心理基礎(chǔ)，在合適的心理區(qū)域下“錨”，就可以設(shè)計一個好的導(dǎo)入，從而打開學(xué)生求知大門的鑰匙，架起教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。好的導(dǎo)入開場白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，“催眠”式導(dǎo)入新課的形式也很多，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或猜一個謎語，或播放一段樂曲，或表演一個小品，或朗誦一首詩等，均有良好效果。
　　(作者單位：浙江寧波市社區(qū)教育學(xué)