將數(shù)字故事作為班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　從幼兒園到大學(xué)，故事敘述都是一種非常普遍的教育經(jīng)驗(yàn)，它是教師為了發(fā)展學(xué)生的多種技能(如交流技能、搜索技能、任務(wù)協(xié)作技能等)而采用的一種教育和學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)幫助教師和學(xué)生克服了用有形工具如筆和紙來(lái)制作故事作品所帶來(lái)的缺陷，為數(shù)字故事作品的創(chuàng)作提供了新的方式，學(xué)生的參與程度也通過(guò)多媒體的交互得到了提升。盡管如此，在數(shù)字故事敘述中采用多媒體工具卻仍然在傳統(tǒng)教學(xué)中普遍受到限制，大多數(shù)基于這些系統(tǒng)的教育項(xiàng)目都只是報(bào)告了情節(jié)式的短期經(jīng)驗(yàn)，僅包含少數(shù)教師和學(xué)生在短期內(nèi)的實(shí)踐。在這方面，本文所介紹的波里文化項(xiàng)目是一個(gè)與上述不同的案例。
　　自2006年意大利波里文化項(xiàng)目誕生以來(lái)，它的數(shù)字故事工具已被超過(guò)7620名包括幼兒園到大學(xué)的學(xué)生使用，年復(fù)一年開(kāi)展。在意大利的傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境中，歷時(shí)數(shù)月，被應(yīng)用于日常的完整的班級(jí)活動(dòng)。
　　波里文化項(xiàng)目是一個(gè)意大利的學(xué)校競(jìng)賽，它要求班級(jí)在不同的科目中完成多媒體敘事，這些多媒體故事必須使用“1001故事”——米蘭理工大學(xué)HOC實(shí)驗(yàn)室發(fā)明的一種流線型創(chuàng)作工具來(lái)進(jìn)行制作。這種敘事格式基于兩層結(jié)構(gòu)：(1)短故事，由若干個(gè)標(biāo)題構(gòu)成(通常建議四到七個(gè))；(2)長(zhǎng)故事，由附加上子標(biāo)題(建議三到五個(gè))的標(biāo)題構(gòu)成。在“1001故事”的教育版本中，每個(gè)標(biāo)題或子標(biāo)題由音頻、文本及一段序列顯示并與音軌同步的字幕圖像組成。而專(zhuān)業(yè)版本還支持其他媒體，如動(dòng)畫(huà)和視頻。
　　這個(gè)平臺(tái)方便、簡(jiǎn)潔并支持多渠道輸出。它是基于網(wǎng)絡(luò)的，支持以非常自然的方式去定義及更新敘事結(jié)構(gòu)，并能輕易滿(mǎn)足媒體單元的上傳，如mp3、jpg圖像、文本。通過(guò)在小學(xué)中的觀察得知，它的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘。一旦敘事完成，將會(huì)啟動(dòng)作品的發(fā)行(由米蘭理工大學(xué)管理)，立即產(chǎn)生同一敘事的好幾個(gè)版本：網(wǎng)站版、播客版、CD-ROM脫機(jī)版(可以被學(xué)生及其家庭使用)、手機(jī)版或標(biāo)準(zhǔn)電話版(只包含交互音頻)。
　　在第一年(2006至2007年度)，此項(xiàng)目的比賽只針對(duì)高中。當(dāng)時(shí)我們認(rèn)為，這種任務(wù)對(duì)于更小的學(xué)生而言太難了。然而，一所小學(xué)用一個(gè)“自愿提交”的作品證明了他們的成功。因此，在2007至2008年度，競(jìng)賽也對(duì)小學(xué)和初中學(xué)校開(kāi)放了。此后一所幼兒園“自愿提交”了一份作品，所以2008至2009年度，各學(xué)段的班級(jí)都參加了進(jìn)來(lái)。下表顯示了參與班級(jí)的數(shù)據(jù)(對(duì)應(yīng)于約17100名學(xué)生)。在最初注冊(cè)的參與者中，有75％的學(xué)生完成了任務(wù)，50％的學(xué)生提交的作品參加了競(jìng)賽(評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程歷時(shí)將近2個(gè)月)。
　　在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，我們使用了定量和定性數(shù)據(jù)對(duì)它的結(jié)果進(jìn)行了分析，包括對(duì)數(shù)字故事的團(tuán)隊(duì)分析、對(duì)教師的在線調(diào)查(大約有60％的教師每年都會(huì)參加)；焦點(diǎn)團(tuán)體及半結(jié)構(gòu)式訪談，分別涉及參與教師的10％和5％。在對(duì)當(dāng)?shù)匾凰W(xué)長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月的情境調(diào)查中，我們的團(tuán)隊(duì)成員在教室或計(jì)算機(jī)室里與24名10-11歲的孩子及他們的教師一起工作并對(duì)他們進(jìn)行了觀察。學(xué)校中成功采用數(shù)字故事的條件
　　要在一個(gè)班級(jí)中介紹像數(shù)字故事這樣的基于ICT的活動(dòng)，首先需要一位堅(jiān)定的、有開(kāi)創(chuàng)精神的教師。教師通過(guò)有效的工具、良好的組織和適當(dāng)?shù)姆椒▽⑹惯@個(gè)活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)。在故事創(chuàng)作中，團(tuán)隊(duì)的組織、任務(wù)的分配和動(dòng)機(jī)都是至關(guān)重要的成分，而必要的工具則是促進(jìn)教師有效參與的相關(guān)因素。在我們的例子中，使用“1001故事”已經(jīng)證明了它的易用性。同時(shí)，我們收集了一些班級(jí)作品并建立了一個(gè)龐大的在線數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)它建立精確的指引和案例的示范。在某些情況下，這些作品已經(jīng)產(chǎn)生了其他作用，如被用于課程介紹，作品“羅馬帝國(guó)時(shí)代的米蘭”(圖1)，就在班里用來(lái)討論羅馬的文明。
　　現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境下共事的拋錨故事
　　來(lái)自于全班分享的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的故事更能激勵(lì)學(xué)生們參與。在波里文化項(xiàng)目中，大多數(shù)來(lái)自于各年級(jí)、學(xué)校的故事是根植于整個(gè)班級(jí)所進(jìn)行的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，如旅行、參觀、探索或科學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如，波里文化項(xiàng)目2008至2009年度的一個(gè)小學(xué)獲獎(jiǎng)作品是基于森林地區(qū)的班級(jí)旅行。在此案例中，學(xué)生們虛擬了遇到神秘生物的神奇虛構(gòu)故事，而真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為整個(gè)敘事創(chuàng)造了強(qiáng)大的背景。
　　在我們看來(lái)，有兩種可能的原因會(huì)激勵(lì)參與者選擇現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境建立一個(gè)敘事：(1)在波里文化項(xiàng)目競(jìng)賽要求中，集體項(xiàng)目勝于個(gè)人故事，這個(gè)條件強(qiáng)烈需要分享共同經(jīng)驗(yàn)作為參考；(2)攢隋境學(xué)習(xí)理論的解釋?zhuān)粋€(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是其發(fā)生的活動(dòng)、背景和文化的作用結(jié)果，因此，選擇真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)將促使學(xué)習(xí)真正地產(chǎn)生。
　　例1：主持人：參觀文化遺產(chǎn)的設(shè)置(小學(xué))。為創(chuàng)建“羅馬帝國(guó)時(shí)代的米蘭”(圖1)，一個(gè)班級(jí)10-11歲的學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)乜脊挪┪镳^和在米蘭市的一些相關(guān)景點(diǎn)拍照、繪圖并查找了關(guān)于羅馬城市歷史的解釋。這個(gè)故事敘事的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了長(zhǎng)久持續(xù)的效果：在與家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的訪談中，他們強(qiáng)調(diào)，兩年后他們?nèi)匀挥浀藐P(guān)于它的一切!
　　例2：主持人：“石頭，鵝卵石和巖石”報(bào)告了課堂上完成的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)(圖2)。這是一個(gè)關(guān)于如何教導(dǎo)幼兒園的孩子們將石頭轉(zhuǎn)換為精美藝術(shù)品結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。這個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果顯示，即使是非常小的孩子(5歲)也能參與數(shù)字故事活動(dòng)。
　　敘事是多元化的
　　一個(gè)“有效的”敘事工具必須在易于使用和不扼殺使用者的創(chuàng)造力之間取得平衡。由前所述，“1001故事”顯然相當(dāng)“嚴(yán)格”：信息架構(gòu)是固定的(一組主題和副主題)，用戶(hù)可以插入的內(nèi)容類(lèi)型也受到限制(文字、圖片和音頻)。盡管如此，我們?nèi)匀皇盏搅艘恍е煌霸忈尅钡淖髌?。例如，?lái)自歐洲的建筑師馬里奧·博塔提交的版本顯示，僅使用黑色和白色鉛筆也能創(chuàng)作出一個(gè)杰作。
　　例1：“打破規(guī)則”：馬戲團(tuán)(小學(xué))?！榜R戲團(tuán)”，是基于一個(gè)為期一年的學(xué)?；顒?dòng)，用數(shù)種方式“打破”了我們的準(zhǔn)則：(1)音頻極短全部少于10秒鐘，盡管建議長(zhǎng)度是一分鐘或更多；(2)在音頻中，學(xué)生們不是在“讀”敘事而是像“有經(jīng)驗(yàn)的演員”一樣扮演角色，(3)每個(gè)主題只有一個(gè)圖像，取代了我們的準(zhǔn)則中所建議的4-6張圖像。因此，敘事的節(jié)奏相當(dāng)快。然而，結(jié)果是一個(gè)具有引人人勝風(fēng)格的漫畫(huà)，孩子們用他們發(fā)明的字符集制造出動(dòng)畫(huà)效果
　　例2“意想不到的內(nèi)容”：“爺爺，和你在一起”是一個(gè)扎根于為幫助專(zhuān)門(mén)社區(qū)中孤獨(dú)老人的學(xué)校項(xiàng)目的敘事(圖3)。不同于大多數(shù)的傳統(tǒng)敘事，敘述的結(jié)尾介紹了一些老人寫(xiě)給那些訪問(wèn)他們的孩子們的“音頻信”。這個(gè)意想不到的內(nèi)容非常地感人。
　　由波里文化項(xiàng)目提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是多方面的：其一，學(xué)生們參與了多項(xiàng)活動(dòng)，如聚集想法、組織團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)情節(jié)、編寫(xiě)稿本、錄制音頻，選擇及調(diào)整圖像；其二，學(xué)生們提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些都超過(guò)了正常學(xué)?；顒?dòng)所提供的。
　　在波里文化項(xiàng)目中，我們每年都針對(duì)教育的效益開(kāi)展具體的研究。我們用兩個(gè)宏觀指標(biāo)來(lái)測(cè)量其對(duì)學(xué)習(xí)的影響：認(rèn)知水平和情感水平。在波里文化項(xiàng)目這三年中，總共有318名成人教育者參與了這項(xiàng)研究：第一年有55名，第二年有110名，第三年有153名，涵蓋了從幼兒園到高中的教師。在第三年故事敘事經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的末尾，我們對(duì)在線提交給教師的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了討論。
　　我們確定了教育效益的列表，并要求受訪者：(1)在一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題上比較其付出的努力，評(píng)估在波里文化項(xiàng)目中獲得的效益與在“正常”學(xué)?；顒?dòng)中獲得的效益的對(duì)比結(jié)果；(2)比較教育的整體影響。項(xiàng)目用里克特量表收集了各類(lèi)針對(duì)不同效益的自由評(píng)論，并為目標(biāo)的分析進(jìn)行了編碼。
　　評(píng)估表明，76.5％的教師認(rèn)為整體學(xué)習(xí)的影響效果是最佳的，22.2％的教師認(rèn)為是良好的(與傳統(tǒng)活動(dòng)對(duì)照得出)。研究顯示，77.6％的教師認(rèn)為波里文化項(xiàng)目比普通學(xué)?；顒?dòng)更能顯著地激發(fā)學(xué)生的參與興趣。67.3％的教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)他們的故事中所涉及的不同主題的邏輯聯(lián)系和關(guān)系產(chǎn)生了更好的理解。另外，所有教師(67％打了5分，33％打了4分)發(fā)現(xiàn)，“1001故事”是培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的一種非常有力的工具，即能夠利用新技術(shù)“有效地創(chuàng)建、使用和交流信息”。
　　一位教師說(shuō)：“孩子們有機(jī)會(huì)使用他們掌握的計(jì)算機(jī)技能交流他們的經(jīng)驗(yàn)?！庇行┙處焺t強(qiáng)調(diào)在涉及兒童身心障礙的問(wèn)題或被團(tuán)隊(duì)孤立問(wèn)題上數(shù)字故事所產(chǎn)生的效果。一位教師提到：“在我的班上，有一個(gè)誦讀困難的孩子。他15次甚至20次試圖記錄下他個(gè)人的部分而不想放棄。全班站在他周?chē)鷼g呼，最后他成功了?！币幻處熒踔列剂怂褂貌ɡ镂幕?xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的意圖：“使其他教師理解，使用多媒體能使那些通常比較乏味的主題變得有趣?！?br/>　　用技術(shù)支持孩子們的敘事和故事創(chuàng)作的價(jià)值已經(jīng)被一系列的研究所證明，而且已經(jīng)被大批的創(chuàng)作工具所應(yīng)用，讓我們來(lái)看看一些有潛力的工具：KidPad是一種允許孩子們?cè)诙S縮放空間里，通過(guò)使用繪畫(huà)、打字及為優(yōu)化同步協(xié)同輸入的超鏈接功能(如使用多個(gè)鼠標(biāo))實(shí)現(xiàn)同步合作式數(shù)字故事創(chuàng)作的工具，它對(duì)有形接口的增加和手勢(shì)識(shí)別技術(shù)進(jìn)行了更深入地研究，并研制出了能支持較大團(tuán)隊(duì)合作的“魔毯”；StoryMat和POGO項(xiàng)目探索了如何使用操場(chǎng)的隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)孩子們?cè)诠适聞?chuàng)作中淘氣的合作；2D或3D虛擬環(huán)境中同步遠(yuǎn)程協(xié)作式的數(shù)字故事創(chuàng)作也已經(jīng)在例如FaTe2、MOOSE Crossing或MyStoryMaker項(xiàng)目中得到了應(yīng)用；而PUP-PET則是一個(gè)專(zhuān)為孩子們?cè)O(shè)定的、使用虛擬環(huán)境作為戲劇作業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)的案例；Emergent Narrative(簡(jiǎn)稱(chēng)EN)淡化了作者和使用者之間邊界的敘事發(fā)展的方法，它是指由人物之間的互動(dòng)來(lái)決定、由用戶(hù)的選擇來(lái)控制其敘事演化的故事。
　　相對(duì)而言，StoryBuilder則得到了較廣泛的使用。它是由CBC4Kids(加拿大廣播公司)研發(fā)的一種基于網(wǎng)絡(luò)的工具。在四個(gè)月的試行階段，超過(guò)15萬(wàn)的網(wǎng)站訪問(wèn)量及2200份反饋的結(jié)果證明，該項(xiàng)目獲得了廣泛的認(rèn)可。除此之外，許多學(xué)校都為自己的課程找到了他們自己的方式，如許多教師通過(guò)使用正規(guī)的視頻編輯軟件(從微軟的MovieMaker到蘋(píng)果的Final Cut Pro)在廣泛的學(xué)科范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字故事的敘述。這些舉措證明，在課程中整合數(shù)字故事的動(dòng)機(jī)和興趣是存在的，所需成本也很低，創(chuàng)作工具的簡(jiǎn)單性和廣泛的可用性是促使其整合的重要因素。
　　(作者單位：意大利米蘭理工大學(xué)HOC實(shí)驗(yàn)室 譯者單位：廣東湛江師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)