課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的研究與實(shí)踐

　　2010年，北京朝陽(yáng)區(qū)教委針對(duì)朝陽(yáng)區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀，將“課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)”確立為區(qū)級(jí)研究項(xiàng)目，在5所小學(xué)2～6年級(jí)的近100個(gè)班級(jí)開(kāi)始嘗試運(yùn)用，以期以信息化手段科學(xué)、有效地提升教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域?qū)W校、教師的整體發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提升。
　　課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的研究過(guò)程
　　領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，規(guī)范管理
　　課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的應(yīng)用作為朝陽(yáng)區(qū)貫徹教委和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，深入落實(shí)《朝陽(yáng)區(qū)十二五教育發(fā)展規(guī)劃》，科學(xué)發(fā)展教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的舉措，受到教委、信息中心以及教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，專(zhuān)門(mén)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，組織研究團(tuán)隊(duì)，召集語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的骨干教師開(kāi)展研究。在教委的引領(lǐng)下，在教研室和信息中心領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們形成了規(guī)范的項(xiàng)目研究模式：項(xiàng)目組對(duì)研究有規(guī)劃，學(xué)期有計(jì)劃，隔周有活動(dòng)，活動(dòng)后有小結(jié)、反思，階段研究有總結(jié)、有成果。這種模式為研究活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)提供了保障。
　　組織培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)
　　課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)作為一種運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)的新模式，要讓學(xué)校和教師接受，需要經(jīng)過(guò)一系列的培訓(xùn)。項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)校需求從三個(gè)層面開(kāi)展培訓(xùn)工作：一是針對(duì)學(xué)校干部及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、骨干教師的通識(shí)培訓(xùn)，主要向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師介紹項(xiàng)目研究的目的、意義以及方向；二是技術(shù)培訓(xùn)，由提供設(shè)備的公司對(duì)設(shè)備的安裝及使用進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；三是由教研員對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師圍繞題庫(kù)題目的命制、篩選以及課堂中的使用進(jìn)行培訓(xùn)。
　　創(chuàng)建題庫(kù)，支撐保障
　　課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)實(shí)施的基礎(chǔ)是題庫(kù)的建設(shè)，為了既保障題庫(kù)題目的質(zhì)量，又提升教師的水平，我們?cè)陬}庫(kù)建設(shè)方面開(kāi)展以下幾方面工作。
　　1. 教研員首次命題做奠基。教研員圍繞不同學(xué)科的不同教材，把每一冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的分解，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出6道題，其中基本題、辨析題、綜合運(yùn)用題各2道，這些題除了指向基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能外，還指向?qū)W生的學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科的思想和方法以及學(xué)生的能力，所以為運(yùn)用系統(tǒng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供了基本保障。
　　2. 骨干教師二次修改更精細(xì)。題目的命制工作既為學(xué)校教師提供了資源，同時(shí)也是培養(yǎng)骨干教師教學(xué)能力、命題能力的契機(jī)，因此在題目命制過(guò)程中，教研員不僅自己命題，還帶領(lǐng)骨干教師命制、修改題目，在研究的過(guò)程中提升了題目的質(zhì)量，也鍛煉了骨干教師的命題能力，達(dá)到多重效果。
　　3. 實(shí)驗(yàn)校教師三次修訂做補(bǔ)充。題庫(kù)的題目最終需要教師落實(shí)在自己的課堂中，每位教師面對(duì)的學(xué)生具體情況不同，教師授課的思路、方式也不盡相同，因此，在題庫(kù)建設(shè)中，題目來(lái)源分為三個(gè)層面，一是教研員命制的題目，二是骨干教師對(duì)題目進(jìn)行修改，三是實(shí)驗(yàn)校教師要針對(duì)本班學(xué)生以及自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)題目進(jìn)行修訂和編制，通過(guò)對(duì)題目的修訂和編制讓題庫(kù)的題目能夠真正為課堂所用，達(dá)到提升課堂實(shí)效性的目的。
　　開(kāi)展活動(dòng)，推進(jìn)研究
　　在前期研究的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施，本著在使用中找問(wèn)題，在使用中解決問(wèn)題，在使用中深入研究的原則，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)校有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，在研究中形成自己的特色，探索出多種方式發(fā)揮項(xiàng)目研究的作用。
　　1. 試用階段。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)依托互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)，教師對(duì)系統(tǒng)比較陌生，需要在運(yùn)用過(guò)程中不斷熟悉錄入題目、選擇題目以及課堂導(dǎo)入的流程。因此在第一階段，公司的工作人員常駐實(shí)驗(yàn)校，隨時(shí)解決領(lǐng)導(dǎo)、教師的問(wèn)題。項(xiàng)目組成員在這個(gè)時(shí)期定期到實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行針對(duì)課堂實(shí)際運(yùn)用的指導(dǎo)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通、交流，及時(shí)解決教師在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題。在試用階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)項(xiàng)目有了更深層次的了解，提出了比較多的合理化建議，同時(shí)也逐漸明確了學(xué)校的研究方向以及需要運(yùn)用系統(tǒng)解決學(xué)校哪些問(wèn)題，初步有了規(guī)劃。
　　2. 聚焦階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，實(shí)驗(yàn)校教師基本掌握了使用方法，也能夠在課堂中熟練操作，硬件的問(wèn)題也逐步得到解決。這個(gè)階段我們工作的重心有所轉(zhuǎn)移，聚焦學(xué)校研究主題的確定與更深層次的專(zhuān)題研究的開(kāi)展。我們的聚焦主要分兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的聚焦，另一方面是研究主題的聚焦。
　?。?）經(jīng)驗(yàn)的聚焦。在研究過(guò)程中，各校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從多角度、多層面開(kāi)展研究工作，有了許多可貴的研究成果。這些成果、經(jīng)驗(yàn)都為項(xiàng)目組其他學(xué)校的研究提供了很大的啟發(fā)與幫助。
　?。?）主題的聚焦。2012年的項(xiàng)目研究更突出“研究”的味道。項(xiàng)目組在研究過(guò)程中幫助學(xué)校梳理經(jīng)驗(yàn)，提煉小而實(shí)的研究主題，明確研究方向，力求學(xué)校能夠結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展有特色的研究。在管理方面更加規(guī)范，除了對(duì)課題負(fù)責(zé)人、骨干教師的參會(huì)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)外，要求每所學(xué)校在每次研討中都要發(fā)言，課題負(fù)責(zé)人要對(duì)本校的課題開(kāi)展情況進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)校教師要針對(duì)學(xué)科的研究參與研討，對(duì)各學(xué)科研討情況學(xué)科負(fù)責(zé)人都要做相關(guān)總結(jié)，這樣就督促課題負(fù)責(zé)人及教師帶著思考走進(jìn)實(shí)驗(yàn)校、走進(jìn)課堂，參與活動(dòng)，得到收獲。
　　課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的初步效果
　　1. 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)可以使學(xué)科研究更加深入。教學(xué)管理者拿到第一手的科學(xué)數(shù)據(jù)，為發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題、研究改進(jìn)方法提供依據(jù)。首先，教學(xué)管理者能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果反饋與教師引導(dǎo)后學(xué)習(xí)結(jié)果反饋進(jìn)行對(duì)比，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)效果有更直觀(guān)的了解。其次，教學(xué)管理者可以對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多層次、多角度的對(duì)比與分析，提出改進(jìn)教學(xué)效率的建議。
　　2. 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)管理更加規(guī)范。學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)干部可以通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)把握每個(gè)班對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，監(jiān)控課堂教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，能夠及時(shí)掌握每個(gè)班級(jí)各階段的學(xué)習(xí)情況，從而分析各班學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的整體狀況，把握本校教學(xué)質(zhì)量全局。
　　3. 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)可以使教師的教學(xué)凸顯“以學(xué)定教”。教師在不斷使用系統(tǒng)中增強(qiáng)了學(xué)情分析的意識(shí)和能力。因?yàn)榻處熢趥湔n中要圍繞本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷改編題目，課后及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究相應(yīng)對(duì)策，教師逐漸形成了科學(xué)反思的意識(shí)。
　　4. 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)可以為學(xué)生留下學(xué)習(xí)的“軌跡”。有了系統(tǒng)，學(xué)生在課上暴露出的學(xué)習(xí)困惑或問(wèn)題都能記錄下來(lái)，學(xué)生不但能感受自己由“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程，更使教師有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“錯(cuò)題本”的建立以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的跟進(jìn)練習(xí)，使學(xué)生能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)開(kāi)展有針對(duì)性的練習(xí)，避免了學(xué)生過(guò)多地重復(fù)練習(xí)。
　　對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的思考
　　1.在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與反饋系統(tǒng)的使用中，教師往往更關(guān)注題目完成的結(jié)果，對(duì)學(xué)生完成題目的過(guò)程關(guān)注還不夠，因此還應(yīng)在這方面加強(qiáng)相關(guān)研究。
　　2.通過(guò)該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)家校溝通，使家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展輔導(dǎo)，成為學(xué)校教學(xué)工作的有力支撐。
　　3.進(jìn)一步開(kāi)發(fā)該系統(tǒng)后期數(shù)據(jù)使用的功能。該系統(tǒng)數(shù)據(jù)的使用具有龐大的功能，也是這種現(xiàn)代信息手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此在數(shù)據(jù)的后期分析與利用上還有很大的研究空間，等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。
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