動態(tài)交互揚(yáng)起學(xué)海之帆

　　電子白板的特點(diǎn)在于能更有效地促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)素材之間的互動學(xué)習(xí)。通過電子白板輔助教學(xué)，教師能更有效地運(yùn)用資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)上的效果?！队腥さ氖澄镦湣分卦谝龑?dǎo)學(xué)生了解生物間的食物關(guān)系的奧秘。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過對電子白板的巧妙應(yīng)用，促進(jìn)師生之間、生生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、思考、想象與探究，自發(fā)并自由地在學(xué)海中揚(yáng)起風(fēng)帆，探尋科學(xué)的奧秘。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　知識與技能：知道食物鏈和食物網(wǎng)的概念；掌握食物鏈的組成結(jié)構(gòu)；認(rèn)識食物鏈中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。
　　過程與方法：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者；能分析缺少分解者的后果。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：意識到食物鏈中每一種生物的重要性；體會自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。
　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　重點(diǎn)：能用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系，把食物鏈中的生物劃為生產(chǎn)者、消費(fèi)者以及分解者，并意識到每一種生物的重要性。
　　難點(diǎn)：認(rèn)識分解者的作用。
　　教學(xué)過程
　　（一）故事情境——漾起認(rèn)知微波
　　電子白板拉幕出示故事情節(jié)。
　　師：在這個小故事里，發(fā)生了什么樣的事情？
　　學(xué)生交流“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事。（教師相機(jī)利用動畫呈現(xiàn)吃與被吃的場景。）
　　師：這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)“有趣的食物鏈”。螳螂捕蟬，黃雀在后，比喻只看到前面有利可圖，不知道禍害就在后面。今天我們研究的是螳螂、蟬、黃雀之間是什么樣的食物關(guān)系。像這樣的生物之間的食物聯(lián)系，我們稱之為“食物鏈”。（運(yùn)用電子白板的頁面折疊功能出示課題。）
　　設(shè)計(jì)意圖：白板拉幕出示的故事帶有一種神秘感，讓學(xué)生眼前一亮，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師結(jié)合動態(tài)的畫面，將學(xué)生由故事的情境引入科學(xué)的話題。學(xué)生在交流碰撞中認(rèn)識到黃雀、螳螂、蟬三者之間食物的鏈接關(guān)系。
　?。ǘ﹤€性引導(dǎo)——激起探究巨浪
　?。?）探尋簡單的食物鏈
　　電子白板拉幕出示“田野”圖片。
　　師：下面我們一起來看看在這片土地上生活著哪些生物？（用白板放大鏡的功能顯示漿果、田鼠和貓頭鷹。）
　　師：你能找出它們之間的食物關(guān)系嗎？
　　在學(xué)生發(fā)言指出“漿果被田鼠吃，田鼠被貓頭鷹吃”之后，教師指名學(xué)生上臺用電子白板筆以箭頭形式表示出它們之間的食物聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生個性化的表示方法，教師指導(dǎo)：箭頭指向誰，即表示被誰吃。
　　設(shè)計(jì)意圖：電子白板呈現(xiàn)場景圖，將這些生物放在一定的環(huán)境中，更能突顯它們與環(huán)境之間的密切關(guān)系。“放大”呈現(xiàn)，使學(xué)生聚焦于研究對象。學(xué)生上臺用白板筆直接畫出三者之間的食物關(guān)系，包括畫圖方式的調(diào)整，初步顯現(xiàn)電子白板較強(qiáng)的交互功能，有助于學(xué)生在展示自己想法的過程中主動建構(gòu)對“食物鏈”的理解。
　　師：在這條生物鏈中，科學(xué)家把自己制造食物的生物稱為生產(chǎn)者，我們來看一看對于生產(chǎn)者的視頻介紹（播放“生產(chǎn)者”視頻）。以其他生物為食的稱為消費(fèi)者（播放“消費(fèi)者”視頻）。
　　學(xué)生觀看“生產(chǎn)者”視頻和“消費(fèi)者”視頻。
　　師：看完了視頻介紹，誰來講講——在這條生物鏈中，誰是生產(chǎn)者，誰是消費(fèi)者，為什么？
　　學(xué)生在電子白板上操作：拖動圖片到右上方的空白框中，“貓頭鷹”和“田鼠”將顯示“消費(fèi)者”字樣，“漿果”將顯示“生產(chǎn)者”字樣。
　　設(shè)計(jì)意圖：充分利用電子白板“群組屬性”的功能，設(shè)計(jì)自主互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動辨識“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　?。?）研究簡單的食物網(wǎng)
　　師：我們都知道，在同一棲息地上共同生活在一起的動植物往往不只三種，那多種動植物生活在一起的時(shí)候，它們又存在怎樣的食物關(guān)系呢？
　　教師繼續(xù)用電子白板的“放大鏡”功能在“田野”圖片中顯示其他生物：狼、兔子、蛇、小鳥。
　　師：在這樣一種生存環(huán)境中，你們能找到幾條食物鏈？請各小組討論后，用箭頭表示出來。（不同的食物鏈用不同顏色的筆畫出。）
　　學(xué)生小組交流并匯報(bào)，上臺用白板筆連一連本組發(fā)現(xiàn)的食物鏈。其他組學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言。
　　設(shè)計(jì)意圖：在食物網(wǎng)的概念描述中，電子白板設(shè)置的背景仍強(qiáng)調(diào)“棲息地”的重要性。在尋找不同的食物鏈過程中，電子白板充分地容納并展示了不同小組學(xué)生的不同想法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到一種生物不僅僅以另一種生物為食，從而認(rèn)識到棲息地中生物食物的多樣性。
　　師：你們看，這樣交叉在一起的食物鏈像什么？
　　結(jié)合學(xué)生回答“食物網(wǎng)”，白板呈現(xiàn)連線交織成網(wǎng)狀情況；如果學(xué)生回答不出，則先演示連線呈網(wǎng)狀，啟發(fā)學(xué)生回答。
　　師：生物學(xué)家把這樣相互交叉在一起的食物鏈，形象地稱為“食物網(wǎng)”。
　　出示問題：在這樣一個食物網(wǎng)中存在幾條食物鏈？每一條食物鏈都是從什么開始？到什么終止？
　　師生小結(jié)：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的動物終止。
　　設(shè)計(jì)意圖：電子白板上一個個箭頭顯現(xiàn)的食物鏈?zhǔn)菍W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解后的反饋。學(xué)生也正是在這樣的良性互動中明白了食物鏈的概念。繼而，電子白板演示輔助學(xué)生的認(rèn)識從線狀的食物鏈自然走向網(wǎng)狀的食物網(wǎng)。
　　（三）深入分析——掀起思辨狂潮
　　師：由前面的交流，我們知道，食物鏈的源頭一般在植物，那么植物的養(yǎng)料又從哪里來呢？（播放“分解者”視頻。）
　　師：在下面的這片草地上生活著這樣一些生物——（白板出示：狼、蛇、田鼠、水稻、真菌和細(xì)菌、羊、草。）
　　學(xué)生辨識：哪些是分解者，哪些是生產(chǎn)者，哪些又是消費(fèi)者？
　　學(xué)生用電子白板筆拖動不同的生物到不同的類別，正確的則留在相應(yīng)方框內(nèi)，不正確的則返回原處。
　　設(shè)計(jì)意圖：電子白板交互性強(qiáng)的特點(diǎn)在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)得非常明顯，學(xué)生在用白板筆操作過程中，白板的即時(shí)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識到生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的區(qū)別，加深了他們對于概念的理解。
　　師：請把它們的食物鏈用不同的顏色連一連，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　學(xué)生操作，交流。教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動及信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物聯(lián)系在一起。
　　師：如果在這個生態(tài)系統(tǒng)中，沒有了分解者會怎樣？（點(diǎn)擊 “分解者”消失。）
　　結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師小結(jié)：如果沒有分解者的作用，地球上的動植物殘?bào)w和有機(jī)物將得不到分解，地球上將遍布垃圾；如果沒有分解者的作用，植物生長的營養(yǎng)將會枯竭，生產(chǎn)者將不能生產(chǎn)，消費(fèi)者將得不到食物，地球上的生命也就無法維持。因此，分解者的分解作用是地球上生命波浪式發(fā)展、螺旋式進(jìn)化的原動力之一?？梢?，分解者非常重要，缺它不可。
　　師：在這個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網(wǎng)把每種生物緊密地聯(lián)系起來。在這個食物網(wǎng)中，如果缺少某種生物會造成怎樣的后果呢？下面我們來看一段文字：
　　（白板展示數(shù)據(jù)分析）如果一條蛇一年能吃60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類每年要吃掉200萬條蛇，那么一年過去，相當(dāng)于放過多少只老鼠？損失多少糧食？
　　師：你們從中讀懂了什么？
　　師生總結(jié)：食物鏈中每一種生物，都充當(dāng)著重要的角色。某一種生物的消失或數(shù)量急劇減少，就將影響到其他生物的生活和周圍的環(huán)境。
　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主分析，并親手用白板筆勾畫出的食物網(wǎng)，加深對生物之間緊密聯(lián)系的認(rèn)識與理解?！胺纸庹摺钡南t直接造成物質(zhì)循環(huán)的缺失。
　　教學(xué)反思
　　1.方式多樣化，靈活性強(qiáng)
　　電子白板能及時(shí)、方便、靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯、組織、展示和控制。這使得它的呈現(xiàn)方式更加靈活，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的生成，為教師及時(shí)調(diào)整提供技術(shù)上的支撐。尤其在尋找食物鏈，辨別生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與分析，靈活地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)效率。
　　2.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，技術(shù)性強(qiáng)
　　本課教學(xué)對象是六年級學(xué)生。他們求知欲和動手能力較強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望。在本課中，教師將電子白板的群組、拉幕、頁面折疊等功能都充分加以應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)通過白板課件來解決本課重難點(diǎn)的愿望。比如，在突破食物關(guān)系的斷裂對于自然界的影響這一重難點(diǎn)時(shí)，教師就將這一食物關(guān)系放在整個食物網(wǎng)的大環(huán)境下，當(dāng)運(yùn)用電子白板的隱藏功能將某一生物隱藏起來時(shí)，這種食物關(guān)系的斷裂所帶給大自然的影響會更加明顯，學(xué)生的感受也會更加深刻。
　　3.教育信息化，具有革命性
　　很多人認(rèn)為技術(shù)僅僅是技術(shù)，電子白板以及即將試行的平板電腦只不過是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的載體，但我們更看重的是電子白板背后所承載的教育理念。電子白板實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互動式教學(xué)模式，即教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課件之間的交流，真正做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
　　（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小