《輸入漢字》教學案例

　　《輸入漢字》是北京市課改實驗教材《信息技術(shù)》第一冊第二單元第十課的內(nèi)容，本單元共安排七課時，大體涉及三部分內(nèi)容：認識鍵盤；字母輸入、漢字輸入；特殊詞語及標點的輸入。綜觀整單元內(nèi)容，我對教材這一教學資源進行了再次開發(fā)和利用，將漢字輸入中的單字輸入、詞語輸入及整句輸入三部分內(nèi)容進行重組合并。為了讓學生進行知識的意義建構(gòu)，我從學生的生活實際入手，結(jié)合學生們熟知的“動畫形象”巧設(shè)任務(wù)；為學生創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，讓他們在實踐中提出問題，在互助中找到解決問題的方法；通過他們所喜愛的卡通形象鞏固新知，在“學中做，做中學”的氛圍中學會新知。
　　教學目標
　　知識與技能：（1）學會用智能ABC輸入法輸入單個漢字、詞語的方法。學會用退格鍵修改輸入漢字時的錯誤。（2）在學生輸入漢字的過程中，進一步加強鍵盤指法的訓練。
　　過程與方法：（1）在教師的引導(dǎo)下，學生通過找一找、指一指、記一記、做一做的方式，學習輸入單個漢字的方法。（2）通過完成為動畫形象輸入名字、寫一句話等不同任務(wù)，逐步掌握利用智能ABC輸入法輸入單個漢字、詞語與修改漢字輸入錯誤的方法。
　　情感、態(tài)度與價值觀：（1）學生通過對中國漢字書寫載體演變過程的了解，感受科技進步給人們生活、學習以及工作帶來的好處，知道學習與掌握輸入漢字的方法對今后學習和工作的重要性，從而增強學生學好、練好鍵盤輸入的自覺性。（2）在為動畫形象輸入名字的任務(wù)中，激發(fā)起學生學習輸入漢字的興趣。
　　教學重、難點
　　重點：用智能ABC輸入法輸入單個漢字的方法。
　　難點：正確地用智能ABC輸入法輸入漢字。
　　教學過程
　　1.創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題
　　教師出示“竹簡”實物。
　　學生發(fā)表自己的觀點。
　　教師出示實物說明：古代人把漢字寫在竹簡上；發(fā)明了“紙”后，把漢字寫在紙上。出示輸入計算機的文字說明：而今天我們把漢字輸入計算機，不但存儲容量大，而且容易保存、修改。
　　學生通過教師的展示講解，了解計算機存儲漢字的優(yōu)勢；感知漢字書寫載體的發(fā)展過程，了解計算機存儲漢字的優(yōu)勢。
　　教師板書課題《輸入漢字》。
　　學生明確本課所學知識內(nèi)容。
　　設(shè)計意圖：通過實物展示，讓學生感知漢字書寫載體的不同之處與計算機存儲漢字的優(yōu)勢，并知道學習漢字輸入方法的重要性，激發(fā)學生學習興趣。
　　2.任務(wù)驅(qū)動 學習新知
　　（1）出示動畫形象——單個漢字輸入
　　教師激趣提問：誰能說出它們的名字？想不想把它們的名字輸入計算機？
　　學生說出動畫形象的名字。
　　教師提問：如何在寫字板中輸入中文呢？
　　學生說一說輸入中文的方法。
　　教師肯定學生的方法，并明確本節(jié)課學習智能ABC輸入法；帶領(lǐng)學生認識“輸入法指示器智能ABC”圖標。
　　學生在教師的引導(dǎo)下說一說、找一找、記一記，認識輸入法指示器、智能ABC圖標、輸入法狀態(tài)窗、退格鍵。
　　教師明確輸入要求：嘗試用智能ABC輸入法輸入“小灰灰”，遇到問題記下來。
　　學生嘗試輸入“小灰灰”并記下問題。
　　【交流展示】學生演示輸入“小灰灰”的方法。
　　教師針對學生的演示提出“大小寫鎖定鍵、空格鍵”的使用方法，并總結(jié)單個漢字的輸入方法。
　　學生再次進行輸入練習。
　　設(shè)計意圖：通過出示學生喜歡的動畫形象，激發(fā)學生學習輸入漢字的興趣，讓學生在探索中前行。
　?。?）自主探究——漢語拼音ü的輸入、如何翻頁
　　教師出示任務(wù)：輸入“智羊羊、女”。要求：①自由選擇輸入的內(nèi)容。②遇到問題：a.求助同學；b.求助教師；c.溫馨提示。
　　學生明確任務(wù)與要求，嘗試輸入“智羊羊、女”。
　　【交流展示、解決難點：特殊字母ü的輸入、如何翻頁】學生演示操作“女、智”的輸入方法。
　　教師總結(jié)強調(diào)并板書“+、-”號翻頁功能，出示PPT點撥特殊字母ü的輸入方法。
　　學生完成輸入并鞏固練習輸入“綠”。
　?。?）鞏固練習——小競賽
　　教師布置練習：同學們?yōu)椤靶』一?、智羊羊、美羊羊”輸入了名字，它們可高興了，你們能幫助我們班的同學輸入名字嗎？
　　學生表達自己的意愿。
　　比賽內(nèi)容：分男、女生組，看哪一組快。時間：2分鐘。要求：按照正確的指法輸入。
　　學生認真聽取比賽內(nèi)容、要求及時間，開始比賽。
　　教師對速度快的學生進行表揚并鼓勵其他學生。
　　設(shè)計意圖：通過輸入同學的名字，學生在鞏固知識點的同時把這節(jié)課學過的知識應(yīng)用于實際中，提高學生學習輸入漢字的興趣，強化學生的操作技能。
　?。?）出示動畫形象——詞語輸入
　　教師提問：同學們真棒，大家能這么快地輸入漢字，你們愿意跟老師來場比賽嗎？
　　學生表達自己的意愿。
　　教師提問：大家認識這個動畫形象嗎？他是哪部動畫片的人物？他叫什么？
　　學生講述“英雄”的來歷。
　　學生同教師一起比賽輸入“西瓜”。
　　教師抓住時機，激發(fā)學習興趣并提問：想知道老師為什么快嗎？
　　【預(yù)設(shè)一】找出用詞語輸入方法的學生演示，教師補充總結(jié)。
　　【預(yù)設(shè)二】學生都不會用詞語輸入法，教師講解演示詞語輸入法，詞語輸入的方法有兩種：一種是按順序輸入整個詞語所有的拼音字母，另一種是輸入詞語中每個字的聲母。
　　學生按照教師的方法進行嘗試操作。
　　教師出示動畫形象“上官子怡”，說明練習內(nèi)容：輸入“草莓”。
　　學生輸入詞語“草莓”，并演示說明詞語輸入方法。
　　教師對學生的輸入情況進行評價，對詞語輸入法進行小結(jié)。
　　設(shè)計意圖：通過師生比賽、抓住時機，利用學生好奇心強的心理特點激發(fā)學生學習詞語輸入的興趣，變被動學習為主動學習，為更好地完成詞語的輸入打下基礎(chǔ)。在鞏固練習中使學生學會詞語的輸入方法。
　　3. 感知體驗 拓展延伸
　　（1）引導(dǎo)輸入句子“我喜歡的動畫人物”
　　教師出示實物藍精靈“笨笨”，并提問：“你認識它嗎？老師為什么帶它來到我們的課堂呢？”在寫字板中輸入：“我喜歡笨笨”。
　　學生講述自己喜歡的動畫形象的名字，認真觀察教師輸入內(nèi)容。
　　教師提問：你們有自己喜歡的動畫人物嗎？（暗示不讓學生說出來）請輸入自己喜歡的動畫人物。要求：①先輸入“我喜歡”，再輸入動畫人物。②可以在教師給出的人物中選擇，也可以自由輸入。
　　學生實際嘗試操作輸入喜歡的動畫人物。
　　教師提問：你是怎樣輸入的，是按照單個字還是詞語？
　　學生念一念自己輸入的動畫人物，并回答教師提出的問題。
　　教師提示：遇到詞語時可按照詞語輸入法輸入，這樣可以加快輸入速度。
　　設(shè)計意圖：通過輸入自己喜歡的動畫人物，來引導(dǎo)學生輸入他們喜歡的動畫形象，在這一過程中使學生初步感知句子的輸入。
　?。?）引導(dǎo)學生想象輸入所喜歡動畫人物的原因
　　教師現(xiàn)場輸入“因為它善良可愛”，然后提問：你能輸入所喜歡動畫人物的原因嗎？要求：①按照正確的指法進行輸入。②比一比看誰輸入的原因具體準確。③標點用空格代替。
　　學生認真觀察教師輸入喜歡動畫人物的原因，在聽清輸入要求后，輸入喜歡動畫人物的原因。
　　【展示評價】教師出示評價標準：①能輸入喜歡的動畫人物與原因得一個蘋果。②輸入原因充分，表達準確，得兩個蘋果。
　　學生認真看評價標準。
　　教師展示學生作品引導(dǎo)評價。
　　作品展示：
　　學生A：我喜歡圖圖，因為它會動耳神功。
　　學生B：我喜歡玄迪，因為它勇敢，堅強，不怕困難。
　　學生C：我喜歡卡比獸，因為它可愛，大。
　　學生D：我喜歡灰太狼，因為它做事堅持不懈，從不氣餒。
　　學生之間進行自評、互評。
　　教師小結(jié)學習情況，并對學生輸入句子情況進行評價。
　　設(shè)計意圖：當學生能正確輸入一句話后，引導(dǎo)學生充分展開想象，并能各抒己見輸入“為什么喜歡這個人物”，從而給學生自由創(chuàng)作的空間。在這個環(huán)節(jié)中，每個學生都能充分展現(xiàn)自己的能力，使不同能力的學生得到不同的發(fā)展。
　　4.交流評價 各抒己見
　　評價：這節(jié)課我們學習了用智能ABC輸入法輸入漢字的方法，請大家依據(jù)評價量表對自己的學習情況進行自評。
　　學生認真觀察評價標準進行自評，為自己的樹貼蘋果，然后展示自己的蘋果樹。
　　教師展示評價結(jié)果，提出期望。
　　設(shè)計意圖：學生通過自評、互評的形式了解自我，并激勵自己前行。綜合評價，對學生在課堂上的全部表現(xiàn)給予積極的評價，從而激發(fā)學生的學習熱情。
　　5.梳理知識 歸納總結(jié)
　　教師總結(jié)所學過的知識點，介紹其他漢字輸入法。
　　學生講述所學的內(nèi)容。
　　設(shè)計意圖：幫助學生對本課所學知識點進行梳理總結(jié)。
　　教學反思
　　1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學生學習積極性
　　《輸入漢字》這節(jié)課的教學內(nèi)容對于學生來說相對枯燥，如何調(diào)動學生的學習積極性，成為本課教學中遇到的困難，為此我創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，采取任務(wù)驅(qū)動的方法，選擇適合學生年齡特點的動畫形象提出任務(wù)，讓學生在任務(wù)情境中主動參與、主動探究，啟迪學生思維，激發(fā)其強烈的學習興趣，并鼓勵學生獨立思考問題，在問題思考與解決的過程中獲取新知，從而使學生們真正完成對本節(jié)課知識的意義建構(gòu)。
　　2.采取適用于學習過程的評價
　　根據(jù)學生的年齡特點，我采取形象的評價方式，把學生的每一個課堂行為都加入評價之列，通過自評、互評、教師點評的形式并利用“蘋果”這個小貼畫來給予學生肯定，最終以學生把自己所得的蘋果粘貼到蘋果樹上，作為本課的終結(jié)性評價。這一評價形式的應(yīng)用有效提高了學生的學習積極性與實效性。
　　3.聯(lián)系生活實際，使學生學以致用
　　在本課的設(shè)計中，我以學生喜歡的動畫形象設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學生學習新知。技術(shù)課程不僅應(yīng)符合時代的需要，而且要與學生生活緊密聯(lián)系，我創(chuàng)設(shè)的情境“為自己的同學輸入名字，輸入自己喜歡的動畫形象及原因”，讓學生們把學到的知識應(yīng)用于生活實際，引導(dǎo)他們學以致用。
　　點評：
　　劉君老師在對教材整體把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)情境 揭示課題—任務(wù)驅(qū)動 學習新知—感知體驗 拓展延伸—交流評價 各抒己見—梳理知識 歸納總結(jié)”五個環(huán)節(jié)，漸進式展開教學活動，讓學生在體驗、感悟、反思、對話的學習過程中，學會用智能ABC輸入法輸入漢字，從而進一步提升學生的漢字輸入能力。本課主要特點如下。
　　1.教材的二次開發(fā)和整合，有利于提高課堂教學實效
　　教師依據(jù)“一切為了學生”的教育理念，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，按照學生認知的興趣、需要、經(jīng)驗、能力等因素，把教材中單字、詞語、整句輸入的三部分內(nèi)容作為一課時，重組教材后，既符合學生由易到難、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的認知規(guī)律，又兼顧學科知識的內(nèi)在邏輯順序，使學生更容易接受，有利于學生系統(tǒng)地學習掌握漢字的輸入方法，從而加快漢字輸入速度，提升學生的漢字輸入能力。
　　2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學生學習積極性
　　《輸入漢字》這節(jié)課的教學內(nèi)容對于學生來說相對枯燥。為此，教師精心設(shè)計了學生喜聞樂見的任務(wù)情境、問題情境、生活實踐情境等，為學生營造了寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究任務(wù)的學習情境中產(chǎn)生認知沖突，進而啟迪思維，展開想象，探索新知識。
　　3.關(guān)注學習過程的實踐性和體驗性
　　劉老師在課堂教學中，從關(guān)注教學生多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注學習過程的實踐性和體驗性。注意激發(fā)學生的主體意識，增強學生參與的欲望。教師在課堂教學過程中，給學生留有更多自主實踐與主動體驗的時間和空間，鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑、提問，使學生在主動思考和探究的過程中形成獨立自主解決問題的能力。
　　4.采用形象化的評價方式激勵學生發(fā)展
　　根據(jù)學生的年齡特點，劉老師采用評價樹的形式，注重對學生的課堂學習行為進行形成性評價與終結(jié)性評價，并結(jié)合自評、互評、教師點評等評價方式，不僅激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還有利于促進學生成長。
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