高中“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”教材的對(duì)比研究

　　自《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”納入高中信息技術(shù)課程選修模塊以來，已有多個(gè)版本的“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”教材相繼問世。目前，在國(guó)內(nèi)較具權(quán)威性和影響力的兩套“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”教材分別是中國(guó)地圖出版社出版的《信息技術(shù) · 選修4 · 數(shù)據(jù)管理技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱“地圖版教材”）以及教育科學(xué)出版社出版的《數(shù)據(jù)管理技術(shù)（選修）》（以下簡(jiǎn)稱“教科版教材”）。本文將通過對(duì)這兩套教材在內(nèi)容呈現(xiàn)、線索設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)組織、案例選擇等多方面的比較，解析兩套教材的編寫思路與不足，為教師們更好地運(yùn)用和把握教材，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，提供必要的依據(jù)。
　　總體設(shè)計(jì)比較
　　1. 均能嚴(yán)格落實(shí)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
　　地圖版教材共有三個(gè)單元，分別與課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面一一對(duì)應(yīng)。教科版教材則將全書劃分為五個(gè)章節(jié)，并將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的第二個(gè)方面，即“數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與維護(hù)”拆分為兩個(gè)章節(jié)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增設(shè)了“數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)”一章的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然結(jié)構(gòu)編排有所差異，但兩套教材均能夠按照課標(biāo)的要求組織教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，且在課標(biāo)的基礎(chǔ)上都有所拓展。
　　2. 均能切實(shí)體現(xiàn)課標(biāo)的基本理念
　　從兩套教材活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)來看，兩套教材均能夠注重實(shí)踐和活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并通過活動(dòng)穿插任務(wù)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這使得教材能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，切實(shí)體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”的課改理念。
　　邏輯線索比較
　　地圖版教材基本按照課標(biāo)的內(nèi)容框架組織教學(xué)內(nèi)容。由于課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面并無緊密的邏輯聯(lián)系，若簡(jiǎn)單地以課標(biāo)作為教材編寫的邏輯線索，難免會(huì)使教學(xué)內(nèi)容有堆砌之感，且單元間的過渡顯得生硬、呆板，在實(shí)際教學(xué)中也難以使學(xué)生逐步借助已有的經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)、由淺入深地開展學(xué)習(xí)。
　　教科版教材在邏輯線索的設(shè)計(jì)上有所改進(jìn)。它能夠從數(shù)據(jù)管理的工作過程出發(fā)設(shè)計(jì)體系結(jié)構(gòu)，以數(shù)據(jù)收集與整理、組織與存儲(chǔ)、編輯與維護(hù)、查詢與應(yīng)用、分析與統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)為線索組織全書內(nèi)容。課標(biāo)里的“數(shù)據(jù)庫(kù)的建立與維護(hù)”在教科版教材中體現(xiàn)為三個(gè)單元（章節(jié)）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的安排較之地圖版教材顯得相對(duì)寬松而從容，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間去理解重點(diǎn)、消化難點(diǎn)。
　　組織次序比較
　　現(xiàn)以兩套教材的第一單元（或章）為例，談?wù)剝商捉滩脑诮虒W(xué)內(nèi)容組織與編排上所存在的問題。
　　1. 教學(xué)內(nèi)容組織：缺乏自然有機(jī)的聯(lián)系性
　　地圖版教材的第一單元由“數(shù)據(jù)管理初探”、“數(shù)據(jù)的規(guī)范化”和“進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)”三部分組成。如果說第一和第三部分還有一定關(guān)聯(lián)性的話，那么第二部分的設(shè)置使這種關(guān)聯(lián)性減弱了。學(xué)生在難以理清和理解各部分邏輯關(guān)系的前提下，直接由“數(shù)據(jù)管理初探”跨入“數(shù)據(jù)的規(guī)范化”，未免顯得唐突和跳躍，極易使初學(xué)者感到生疏和困惑。
　　教科版教材的第一單元由“初識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)”、“信息、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)管理”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)的發(fā)展”三部分組成。其中，第二、三部分存在較強(qiáng)的相關(guān)性，但第一部分的安排有些突兀。編者似乎是希望學(xué)生能夠在最初就認(rèn)識(shí)常用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，然而學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)缺乏充分感知、對(duì)相關(guān)概念及其關(guān)系尚不清晰的狀態(tài)下，就直接進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)部，難免會(huì)感到茫然，并產(chǎn)生較強(qiáng)的挫折感。
　　2. 教學(xué)內(nèi)容編排：缺乏循序漸進(jìn)的遞進(jìn)性
　　一套好的教材，在內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。但是兩套教材對(duì)這一理念體現(xiàn)得并不充分。
　　我們發(fā)現(xiàn)，無論是地圖版還是教科版教材，均在第一單元中將“數(shù)據(jù)模型”、“概念模型”、“范式”等相對(duì)抽象的概念和術(shù)語急不可待地拋給了學(xué)生?；蛟S編者考慮到這些概念和術(shù)語是數(shù)據(jù)管理技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有必要在先期告知學(xué)生，卻忽略了這樣一個(gè)事實(shí)——大量灌輸?shù)暮蠊寣W(xué)生只能被動(dòng)地接受，有可能吃不透、嚼不爛、咽不下。只有順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容編排與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，才可能幫助學(xué)生搭起通往新知的階梯，并引領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深的過渡，在確保學(xué)生切實(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，保護(hù)其學(xué)習(xí)的興趣、積極性與主動(dòng)性。
　　3. 教學(xué)內(nèi)容布局：缺乏疏密相間的均衡性
　　地圖版教材第一單元“數(shù)據(jù)的規(guī)范化”一節(jié)中集中了19個(gè)相對(duì)生僻的概念和術(shù)語，第一單元?jiǎng)t共出現(xiàn)了36個(gè)不同的新概念和術(shù)語；同樣，在教科版教材第一單元第二節(jié)“信息、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)管理”也則集中了約27個(gè)新的概念和術(shù)語，第一單元共出現(xiàn)了44個(gè)新概念和新術(shù)語。與此同時(shí)，在地圖版教材的第二單元共三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，僅在第三節(jié)“應(yīng)用結(jié)構(gòu)化查詢語言”中出現(xiàn)了1個(gè)新概念；在教科版教材第二單元共兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中也只出現(xiàn)了3個(gè)新概念和4個(gè)新術(shù)語。
　　如此疏密不均的布局，導(dǎo)致難點(diǎn)過于集中于教材的第一單元，難免會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與困難。事實(shí)上，第一單元中呈現(xiàn)的諸多新概念恰恰是數(shù)據(jù)管理技術(shù)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。它們的抽象程度與專業(yè)程度往往令許多非計(jì)算機(jī)系的在校大學(xué)生也頗感頭疼。對(duì)高中學(xué)生來說更是如此，在其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管理技術(shù)之初，就被動(dòng)地接受一大堆晦澀的專業(yè)名詞與術(shù)語，無疑會(huì)備感乏味與吃力，從而降低對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
　　教學(xué)范例比較
　　兩套教材分別選擇兩個(gè)不同的范例，旨在以案例為線索，逐步引導(dǎo)學(xué)生親歷一個(gè)相對(duì)完整的問題解決過程。然而剖析這兩個(gè)案例，不難發(fā)現(xiàn)其中潛在的問題：
　　第一，“學(xué)生興趣愛好”似乎是一個(gè)貼近學(xué)生生活的話題，但其中的“愛好列表”關(guān)系模式所對(duì)應(yīng)是一個(gè)虛擬抽象的實(shí)體——“愛好”，且在相關(guān)概念模型中，實(shí)體間的聯(lián)系也不夠典型，學(xué)生能夠自主地分析出相關(guān)實(shí)體并建構(gòu)出實(shí)體間的聯(lián)系嗎？如果不能，這個(gè)貌似貼近學(xué)生生活的選題是否真正具有典型性呢？
　　第二，“瀕危動(dòng)物”是一個(gè)極有意義的選題，但“瀕危動(dòng)物”畢竟距離學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離。在規(guī)范化建構(gòu)這種數(shù)據(jù)庫(kù)的過程中，學(xué)生能夠有效地分析和理解其中的實(shí)體和相關(guān)屬性，從而準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)從概念模型到數(shù)據(jù)模型的轉(zhuǎn)換嗎？
　　第三，在構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)環(huán)節(jié)，教科版教材的“學(xué)生興趣愛好”界面和功能略顯繁雜，教材中相關(guān)章節(jié)的敘述又較為零亂，欠缺經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難準(zhǔn)確地理解并成功模仿；而地圖版教材中“瀕危動(dòng)物”應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)涉及ASP編程，在脫離了Access后，另增一節(jié)“數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑給經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生帶來了較大的困難與壓力，最終也較難實(shí)現(xiàn)有效的理解和成功的模仿。
　　綜上所述，通過對(duì)國(guó)內(nèi)高中兩套主流信息技術(shù)選修教材多維度的對(duì)比研究，我們認(rèn)為這兩套教材：第一，均能夠嚴(yán)格落實(shí)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并較充分地體現(xiàn)了新課改理念；第二，在邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上各有千秋，可相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第三，在教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)次序上均存在一定不足，需要教師在教學(xué)中加以調(diào)整和完善；第四，案例選擇方面并不具有無可挑剔的典型性，教師在施教過程中可根據(jù)實(shí)際情況選擇更恰當(dāng)?shù)陌咐?。?jù)此，我們有如下建議：第一，教師在教學(xué)時(shí)最好同時(shí)備有這兩套教材，并在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)整合其中的內(nèi)容以便更加有的放矢地教學(xué)。第二，教師有必要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重整內(nèi)容布局，使教學(xué)內(nèi)容的組織與安排更具聯(lián)系性、遞進(jìn)性和均衡性，同時(shí)能夠切實(shí)有效地分散難點(diǎn)，并進(jìn)一步順應(yīng)學(xué)生的思維與認(rèn)知特點(diǎn)。第三，對(duì)于數(shù)據(jù)管理技術(shù)這樣有難度的選修模塊，建議在教學(xué)策略上本著夯實(shí)基礎(chǔ)、落實(shí)體驗(yàn)、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)新知。
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　　注：此文為2011年度南京市個(gè)人規(guī)劃課題“聾校高中信息技術(shù)課程選修模塊‘?dāng)?shù)據(jù)管理技術(shù)’的教材設(shè)計(jì)”的階段性研究成果。
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