信息技術復習課的“四重”教學策略

　　復習課不同于新課，其特點是容量大、節(jié)奏快、綜合性強。我認為，復習課更應凸顯學生的主體地位，引導學生在情境創(chuàng)設中重現“知識點”，在知識結構搭建中構建“知識鏈”，在問題解決中感悟“知識值”，在回顧反思中明晰“知識源”，并應遵循“重激活、重梳理、重應用、重提升”的教學策略。
　　現階段，信息技術復習課主要有以下幾種形式——
　　演講式：教師是演講者，學生是傾聽者，通過教師的講解來羅列知識點，即使有師生互動，也只是簡單的你問我答。
　　練習式：教師根據要復習的知識與技能目標，布置一系列練習題。學生上機操作，教師巡視指導，教師講解共性問題。
　　講練式：教師課前闡述復習的知識點，布置任務，學生完成任務，教師總結講解。
　　這些做法有一個共同點，就是采用不斷強化的方法塑造學生的某種行為，把學生當動物來教，卻忽視了學生是有靈性的人，忽視了人的主觀能動性。由于教師缺乏對方法的指導和引領、學生缺少主動的探索與實踐，這種教學效率極其低下，并且學習效果也不持久。
　　復習課不同于新課，其特點是容量大、節(jié)奏快、綜合性強。我認為，復習課更應凸顯學生的主體地位，引導學生在情境創(chuàng)設中重現“知識點”，在知識結構搭建中構建“知識鏈”，在問題解決中感悟“知識值”，在回顧反思中明晰“知識源”，并應遵循“重激活、重梳理、重應用、重提升”的教學策略。
　　寧波版初中信息技術新教材八年級下為Flash教學內容，整冊教材共15課，其中1～6課教學內容側重于Flash繪圖工具的使用，要求學生學會基本繪圖工具的使用、掌握繪圖技巧，從而提高繪圖能力；7～15課教學內容側重于動畫制作及創(chuàng)作。下面，我以復習1～6課教學內容為例，結合教學實踐談談信息技術復習課的“四重”教學策略。
　　重激活——在情境創(chuàng)設中重現“知識點”
　　“知識點”重現的環(huán)節(jié)不僅擔負著拉開復習帷幕的任務，更應承擔起激起學生復習欲望、喚醒已有知識的功能。為此，教師應著力創(chuàng)設生活化的情境，在解讀情境中自主重現“知識點”，溝通知識與現實生活的聯系，從而實現信息技術復習活動認知與情感的和諧同步，引導學生進入積極的復習狀態(tài)。
　　下面是1～6課教學單元“課堂導入”環(huán)節(jié)的片段回放：
　　教師出示一組“插花藝術”圖（如圖1），學生欣賞。
　　師：如果讓你完成一幅美麗的插花圖，你需要繪制哪些對象？
　　生：美麗的花朵和花瓶。
　　師：美麗的花朵如何繪制？
　　生：一個橢圓經過變形復制獲得。
　　生：橢圓使用漸變色，獲得的花朵更美麗。
　　師：不錯的主意。靈活運用輔助繪圖工具來變形，可以使一個簡單的圖形生成各種美麗的圖案，如風車、折扇（如圖2）等。
　　師：那美麗的花瓶（如圖3）又該如何繪制呢？在繪制過程中要用到哪些繪圖工具呢？
　　生：用橢圓工具繪制瓶口，用鉛筆工具繪制瓶身。
　　生：用橢圓的疊加可以繪制花瓶。
　　師：看來，無論是繪制花朵還是花瓶，都要靈活使用Flash的繪圖工具。當然，如果給花瓶用顏料桶工具填充上顏色，效果一定更好。這節(jié)課我們就來復習“插花藝術——繪圖工具的靈活使用”。
　　上述教學片段中，我為本課主旨的揭示設置了一個富有生活氣息的、關聯生活經驗的課堂情境，將一組插花圖生動地展現在學生面前，使學生對插花藝術產生感性認識。然后，我指出如何繪制插花圖，使學生由欣賞美進入到創(chuàng)造美的情境。通過分析如何繪制插花圖，再現了即將復習的知識。有了這樣的知識重現和興趣激活，學生便能進入積極的復習狀態(tài)。
　　重梳理—— 在知識結構搭建中構建“知識鏈”
　　信息技術復習課的教學目的應該定位于，幫助學生創(chuàng)造性地回顧、整理、交流將要xiDWbfo+Nm+ToLmqudJrTQ==復習的理論和操作知識，將原來零散的知識點梳理后構成知識鏈，形成知識結構體系，使之逐漸趨于系統化。那么，如何進行梳理呢？梳理的方法很多，有提綱式梳理、列表式梳理等。眾所周知，人類大腦記憶圖像要比記憶文字更容易。因此，知識網絡結構圖已被逐漸引入到信息技術復習課的課堂教學中。知識網絡結構圖是在對已學知識點加以梳理、整合的基礎上，將相互獨立的知識點關聯起來，建立具有某種邏輯關系的結構體系。信息技術復習課一般來說知識點容量大，操作步驟繁多，而且根據教學過程和實際情況的需要很難快速復習。而利用知識網絡結構圖幾分鐘便可完成對單元知識的梳理，大大節(jié)約了時間，而且還能根據實際情況做出具體的、合理的調整，便于掌控流程與引導，學生的記憶將會得以改善。在1～6課復習課中，我先出示具體實例或作品來引導學生分析問題，然后通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將知識點串聯起來，根據知識點之間的聯系，師生共建了一張知識網絡結構圖（如圖4），來幫助學生捕捉到要復習的知識點并進行知識點的羅列和整理，并針對學生實際及教學內容強調說明重、難點部分。
　　通過搭建知識結構圖等梳理方式的運用，可以避免復習中的盲目性，使學生在較短的復習時間內，比較全面、系統地鞏固和掌握知識與技能，提高學生運用知識的能力。在信息技術復習課中，我發(fā)現相當一部分學生只注重動手操作，不善于將所學的知識點整理、歸類，建立完整的知識體系。因此，知識結構圖可以由師生共建，也可以是在總結了知識點的基礎上，讓學生親自畫出，從而鞏固知識點，形成知識體系。
　　重應用—— 在問題解決中感悟“知識值”
　　教師在指導學生復習時，不能僅僅停留在知識羅列的層面上，那是毫無生機的，收不到應有的效果。教師要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯系，向學生呈現知識與生活密切相連的、現實的、具有挑戰(zhàn)性的問題。提高學生動手解決實際問題的能力，最常用的是采取任務驅動的教學方法。而對于任務驅動法而言，任務設計是關鍵。復習課任務的設計又有別于新課的任務設計，在內容上，要結合復習的實際，在知識的“高度”、“寬度”上適當向外拓展延伸；在形式上要突出任務的綜合性、靈活性、應用性、發(fā)展性等。例如1～6課復習課中，根據出示的任務“完成一幅美麗的插花圖”，經師生共同分析，發(fā)現要完成這個任務得分以下幾步。
　　步驟一，創(chuàng)建“花瓶”圖形元件。
　　設計意圖：靈活使用各種繪圖工具，掌握圖形疊加的繪圖技巧，鞏固創(chuàng)建圖形元件的方法。
　　步驟二，創(chuàng)建“花朵”圖形元件。
　　設計意圖：熟練掌握變形的應用，理解圖形疊加及圖形元件的作用，進一步加強創(chuàng)建圖形元件的方法。
　　步驟三，把“花瓶”、“花朵”的圖形元件拖放到場景中，組合成一幅美麗的插花圖。
　　設計意圖：熟練掌握元件的調用及圖形的變形。
　　在實施任務、解決問題之前，經過梳理知識的環(huán)節(jié)，學生已在腦海中將原有知識構成完整的脈絡。因此，學生掌握技術、理解知識、動手操作更方便。同時，將生活經驗融入到課堂教學中，提高學生綜合應用知識的能力。此外，精美的插花作品能陶冶情操，提高審美能力，讓學生親身體驗技術的魅力，感悟知識超越教材之外的價值。
　　重提升—— 在回顧反思中明晰“知識源”
　　復習課的實質不僅是強化，更重要的是提升和拓展，將舊知識進行生發(fā)。Flash1～6課教學內容的復習目的不僅在于強化具體繪圖工具的使用，更在于能靈活使用各種繪圖工具快速而簡便地繪制出各種美麗的圖形，掌握問題解決的一般思路和方法，從而提高學生的繪圖能力和應用知識的能力。這就需要教師對學生的學習情況及時總結與反饋，引導學生自我反思、自我評價，進一步完善認知結構。
　　如在學生完成創(chuàng)建“花瓶”圖形元件任務后，我讓學生上臺演示如何繪制花瓶（如圖3）瓶身的輪廓。有三位學生用不同的操作技巧做了演示后，我引領全體學生進行了如下的回顧與反思。
　　師：請大家說說這三位同學對于瓶身的輪廓線是如何繪制的？
　　生：第一位同學是通過繪制左右兩個橢圓與瓶口、瓶底兩個橢圓疊加而成。
　　生：第二位同學是先繪制一個矩形，然后用選擇工具調整矩形左右兩邊輪廓線的形狀。
　　生：第三位同學是用鉛筆工具繪制的。
　　師：你認為繪制“圖形的輪廓線”用哪些方法？
　　生：可以用鉛筆工具繪制。
　　生：圖形疊加。
　　生：先用矩形工具、橢圓工具等繪制出基本形狀，然后不合適的部分用選擇工具調整。
　　師：同學們總結得真棒?。ǔ鍪緢D5）圖形的輪廓線可以是用鉛筆工具繪制而成的；也可以是先進行圖形疊加，再用選擇工具作部分變形調整。特別是繪制一些復雜圖形時，我們可以同時采用這兩種方法，如我們前面在繪制卡通角色Snoopy的輪廓時，就是結合了這兩種方法。
　　之后，教師可再提供另一種形狀的花瓶，讓學生說說多種繪制方法，從而加強對繪圖工具的靈活使用。
　　接下來，教師采用遞進式問題引導學生思考并回答：（1）花瓶只有輪廓還不夠，若填充上顏色，效果將更好。如果給輪廓線上色，用什么工具？（2）如果給區(qū)域填充顏色，用什么工具？（3）用顏料桶工具填充，你會選擇純色填充還是使用漸變色？為什么？（4）如果花瓶的整體形狀不合適，用什么工具可以修改？（5）如果花瓶的“采光點”不合適？用什么工具可以調節(jié)？（6）綜合上述分析，要繪制出一個美麗的圖形，我們需要掌握哪些操作？
　　常言道，溫故而知新。上述對話中，通過對“瓶身的輪廓線是如何繪制的”這一問題的探討，引導學生總結圖形輪廓的繪制方法，教師加以分析講解后提供另一種形狀的花瓶再讓學生分析。這實際就是一個促使學生的認知由具體到一般，再由一般到具體深化的螺旋式上升過程，增強了學生靈活使用繪圖工具的技巧及應用知識的能力。教師后續(xù)的層層提問，又促使學生對圖形繪制的操作過程及內容有了新的認識，從而達到溫故而知新的復習目的，幫助學生完善認知結構。
　　不難看出，上述教學策略的目的在于梳理知識、溝通聯系、形成網絡、查漏補缺、溫故知新、提高能力，從而大大增強復習過程的實效性。當然，還有更多的信息技術復習課的教學策略等著我們去探索、去實踐。
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