基本功競賽：從倡導團隊努力到關注個人實力

　　隨著課程改革的深入和對教師專業(yè)發(fā)展的關注，近三年來，采用基本功競賽引領、培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀教師的做法已成為發(fā)展方向。截至2011年年底，已有多個省市采用基本功競賽的方式評價信息技術教師，如北京、天津、江蘇、浙江、廣東、山東、安徽、遼寧等，并取得了良好的效果。與倡導集體努力的優(yōu)質(zhì)課評比不同的是，基本功競賽重在對教師個人素質(zhì)的考查，強調(diào)教師內(nèi)在素養(yǎng)的修煉，為教師專業(yè)發(fā)展提供可參考的方向。
　　要開展基本功競賽，首先應明確基本功的范疇。我們認為，信息技術教師的基本功，除了作為教師的通用能力外，還應具備從事信息技術教學的特定能力。一方面，應具有對上課機房內(nèi)設備的管理、維護與使用能力，能確保教學過程所需的軟硬件環(huán)境正常運行。另一方面應熟練掌握信息技術課程教學相關基礎知識，包括：信息技術課程與教學論相關的知識；信息技術課程中的知識；信息技術課程內(nèi)容相關的基礎性、背景性知識；信息技術課程與其他相關領域的邊界知識等。
　　2011年，全國信息技術優(yōu)質(zhì)課展評活動中首次加入了基本功競賽環(huán)節(jié)。下面，我們將結合該活動闡述信息技術教師應具備哪些基本功。
　　對教學實踐的評價與反思能力
　　教師要在專業(yè)發(fā)展道路上不斷成長，最強大的武器不是外力，而是自我反思的能力。無論是對自己的教學實踐，還是對待他人的實踐經(jīng)驗，都應保持反思態(tài)度。不要在自我實踐中迷失方向，也不要在模仿他人的過程中迷失自我。擇其善者而從之，其不善者則改之。
　　為此，我們在優(yōu)質(zhì)課展評活動方案中提前公布了信息技術教學理論與方法部分的25個考試題目，在現(xiàn)場考試時再從中選取一個題目供選手作答。考試題目都非常具體，內(nèi)容均源自一線教學實踐，例如：
　　信息技術教學中，經(jīng)常見到學生不帶教材進機房。請談談其原因，以及如何合理使用教材。
　　信息技術的廣泛運用，使課堂教學手段發(fā)生了很大變化，板書逐漸為大屏幕投影所替代，尤其是在信息技術課堂上，通常情況下黑板空空如也。請你談一談對這種現(xiàn)象的看法。
　　信息技術教學中，當教師鎖住學生機時，學生常會抗議聲四起。請談談其原因，并舉例說明，如何合理使用學生機。
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　　之所以提前公布信息技術教學理論與方法的考試題目范圍，目的是更有針對性地引導教師在學科課程與教學論方面儲備必要的基礎知識。事實上，25個問題都是以問題的形式描述的，均指向教師的工作實際，既關乎理論又不脫離實踐。也正是如此，任何在實踐反思中用心觀察和思考的選手都可以輕松應答，而不需要死記硬背所謂的“標準答案”。
　　又如案例分析題第1題：
　　2011年3月日本大地震期間，一位信息技術教師為了讓學生掌握利用全文搜索引擎搜索信息的技巧，特別設計了一個培養(yǎng)學生搜索技巧的教案。該教案共設計了四個任務。任務一：從網(wǎng)上搜索關于日本地震的圖片。任務二：現(xiàn)在大家知道地震是一種可怕的災難，那么地震時我們應該怎樣自救和救人呢？任務三：福島核電站外泄輻射塵對我國有影響嗎？我們應該怎樣防輻射？請查找能夠展示人們害怕心理的圖片。任務四：中國缺鹽嗎？查找中國食鹽的主要來源。
　　請問：作為一節(jié)以搜索技巧為核心的課例，四個任務所覆蓋的技能點是否合理？為什么？該案例在信息獲取意識和習慣方面是否可能對學生產(chǎn)生誤導？為什么？
　　這個案例“看上去很美”，不僅貼近社會生活且邏輯清晰，從一個基本任務開始，層層深入地帶領學生全面了解日本大地震相關的很多信息。但是，教師在設計上述四個任務時，所提示的獲取信息的方法皆為利用關鍵詞在百度網(wǎng)站上進行檢索，在搜索技巧上并無差異，屬于同質(zhì)任務。因此，任務設計時需要區(qū)分兩種邏輯，一是了解一個問題可以層層深入，二是培養(yǎng)問題解決能力的過程也需要層層深入，兩者不可等同。當我們以問題解決能力的培養(yǎng)為目標時，就務必考慮所設計的任務是否隱含了不同層次的解決問題的技能或能力。如果缺少這種層次感，在學生能力培養(yǎng)上便是同質(zhì)任務的低水平重復。更為重要的是，教師在使用該案例教學時，正處于各大網(wǎng)站專題報道日本大地震的新聞熱點期，學生可以在各大門戶網(wǎng)站很方便地找到日本大地震的專題報道，在專題報道網(wǎng)頁中很容易找到上述四個任務的答案。因此，如果不能引導學生學會從權威信息源或?qū)ｎ}信息源獲取信息，而一味強調(diào)搜索技巧的使用，容易使學生形成思維定勢，形成所謂的“搜索依賴癥”。
　　可見，該案例所反映出的問題實際上也是實踐當中很容易出現(xiàn)的問題，人們常常被一些眼花繚亂的任務或者活動所迷惑，很少分析其實效，缺少恰當?shù)募寄茳c的覆蓋，而陷入活動的“海洋”不能自拔。
　　專業(yè)基礎知識的厚度
　　關注教師專業(yè)基礎知識的厚度，指的是除了扎實掌握信息技術課程和教材上的教學內(nèi)容外，教師還應掌握與信息技術課程內(nèi)容相關的基礎性、背景性知識，掌握信息技術課程與其他相關領域的邊界知識。只有這樣，才能為學生的探究提供更廣闊、更豐富的專業(yè)引領，也只有這樣，才能體現(xiàn)專業(yè)的不可替代性。以本次基本功競賽的簡答題第2題為例，要求選手分別說明光學三基色、顏料三原色是什么顏色；三種顏色兩兩組合又是什么顏色；從顏色混合原理上講，光學三原色和顏料三原色的主要區(qū)別在哪里。這個題目涉及顏色相關的基礎知識，考查的是教師對相關專業(yè)知識掌握的廣度和深度，具有啟示意義。
　　又如專業(yè)技能測試部分，我們共設計了三道上機操作題目，除程序設計題略顯傳統(tǒng)外，另外兩道題目頗具開放性，側(cè)重考查選手在基本操作技能基礎上的綜合設計與創(chuàng)意能力，如利用Flash為合肥一中制作一個110年校慶橫幅廣告，或使用Photoshop為此次全國信息技術優(yōu)質(zhì)課展評活動設計一個會標?？梢韵胂螅粋€富有想象力和創(chuàng)意思維的教師在課堂教學時同樣可以感染學生，在作品設計類教學中更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
　　教學設計與說課能力
　　對本部分能力的考核，主要通過說課與答辯環(huán)節(jié)實現(xiàn)。說課與答辯可以反映教師的教學設計、課件制作、語言表達、教態(tài)和臨場反應能力。在有限的時間內(nèi)說課，不可能面面俱到地闡述，可以根據(jù)自己的特色有針對性地突出某一個或某幾個方面，重在說明設計思路和意圖，表述清楚主要的教學活動，但不需要說明詳細的教學過程。對于教學設計與說課，特別要注意以下幾個方面。
　　其一，新課改理念和方法的落實是否合理？忌貼標簽。理念和方法是服務于內(nèi)容的，是服務于教學需求的，是服務于學生學習的。因此，要從內(nèi)容與學生的分析開始，看適合采用什么樣的方法，落實什么樣的理念。如果只強調(diào)理念，忽視了教學活動的真正核心，實質(zhì)上是對理念的一知半解甚至是誤解。
　　其二，內(nèi)容是否充實？與教學對象認知水平是否相適應？這兩個問題連在一起，既尊重了不同地區(qū)學生起點不同這一客觀事實，又因?qū)W生認知水平的考查，確保了教學目標定位的適切性，避免了將不同年齡段學生錯位看待的情況出現(xiàn)。相反，如果在做教材分析和學生分析時，只是孤立地描述一下內(nèi)容，籠統(tǒng)地分析一下學生，不能將兩者結合起來進行細致分析，則不能對教學產(chǎn)生實際的指導作用。
　　其三，教學思路是否清晰？知識點之間是否建立起了相互的聯(lián)系？能否融會貫通？教學重點和難點能否得到有效的突破？學生能否進行充分的探究？對于這些問題，教師一定要有比較清晰的認識，“以其昏昏”是無法“使人昭昭”的。但也要注意，對于這些問題的認識，同樣需要與學生的認知特點和過程聯(lián)系起來考慮，否則，不僅不能解決個別學生的認知問題，有時甚至因此漠視了大部分學生。
　　最后，教師的教案和教學有無參考經(jīng)典案例？有無個性原發(fā)創(chuàng)意？這是衡量信息技術教師專業(yè)水平的一個重要維度。教學設計的過程與科學研究有相似之處。教學盡管是個人化的行為，但是作為成長的階梯，針對某個具體的教學課題，特別是年輕教師應該首先調(diào)研回顧已有相關成功教學案例，在吸收前人優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎上，才能站得高、看得遠；在借鑒、模仿的基礎上，才有可能發(fā)現(xiàn)不足和做出創(chuàng)新。
　　通過基本功競賽，我們發(fā)現(xiàn)信息技術教師在信息技術基本知識、程序設計的基本思想、多媒體軟件的使用、新課程的理念、教學設計的能力、信息技術的應用能力等方面，都存在不同程度的欠缺。例如，一些教師不知道程序設計中循環(huán)結構的運行流程是怎樣進行的；一些教師不會使用Photoshop、Flash等多媒體軟件；一些教師弄不清楚新課導入時創(chuàng)設教學情境的目的是什么；大部分教師的課堂教學模式仍然是教師講，學生聽（看），教師布置任務，學生動手練習。甚至有一些教師竟然不知道安卓系統(tǒng)是目前智能手機中使用較多的操作系統(tǒng)，不知道常用的視頻文件的格式有哪些，等等。參賽選手均是各省層層選拔出來的優(yōu)秀教師，出現(xiàn)這樣的問題，說明我們信息技術教師的基礎知識不夠扎實，跟蹤使用新技術的意識不夠強化，對新課程改革理念的理解不夠到位，課堂教學能力甚至動手操作能力達不到要求。
　　綜上所述，如何正確引導信息技術教師在專業(yè)發(fā)展和課程改革的大路上奮勇前進，是每一個課程改革管理者、研究者和實踐者必須重視和研究的問題。
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